生本高效语文课堂理论建构及实施策略

1、生本高效语文课堂理论建构及实施策略山东省教学研究室李家栋生本高效语文课堂理论与实践研究工作，是山东省小语会2009年提出并组 织开展研究的。初期参与该课题研究工作的有济南市历下区甸柳第一小学、淄博 市临淄区稷下小学、滨州币博兴县第一小学、东营市实验学校、威海市文登实验 小学五所学校，现已扩展到一百余所学校。关于该课题的研究成果，省教研室 2011年春天在泰安召开了展示研讨会议，对其进行了宣传介绍。随后，陆续应 邀到省内外多地介绍。为便丁大家全面了解该课题的研究情况，我介绍以下三个 方面的内容。一是课题的提出；二是生木高效语文课堂的内涵；三是生木高效语 文课堂教学活动基木构成要素及实施策略。一、

2、课题的提出2006年，山东省小语会依据语文学习及语文教育的规律提出了 “阅读中外 经典，享受读书乐趣”这一课题进行研究，旨在落实语文课程标准的精神和 要求，推动校园读书，引导学生阅读经典，建构有助于学生拥有幸福人生的底色。 课题一提出，立刻得到省内许多学校校长、教师及语文教研专家的支持。作为课 题研究的捉出者、发起者，甚是欣慰。但同时也听到了不同的声音，有的老师说, 我们也知道让学生读帖重要，可学习教材的时间都紧张，哪有时间让学生读其它 的书呀！老师们的话触动了我。是呀，不帮助老师改革课堂教学，怎么能落实我 们的好想法呢！为解决这一问题，我们做了三方面的研究工作：一是设计问卷 及课堂观测量表，

3、调查了解课堂教学存在的问题；二是学习与生本教育、高效课 堂相关的理论和研究经验；三是提出构建生本高效语文课堂的研究构想。（一）设计问卷及课堂观测量表，调杳了解课堂教学存在的问题。问卷包括学生问卷和教师问卷対类。其屮，学生问卷按学段设计了低屮高三 份。学生问卷样木，各实验学校在木校低屮高三个学段各选一个班作为样本。教 师问卷样本的选取，各实验学校语文教师、分管语文教学的领导全部参与。关于 课堂观测，各实验学校从全国名师课、省级以上课堂教学比赛中的经典课、优秀 教师常态课、一般教师常态课这四类课屮至少各选择一节进行研究。在此基础上, 实验学校、总课题组形成研究报告。学生问卷举例：山东省“生本高效语

4、文课堂理论与实践研究”课题实验高年级学生调查问卷 “生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制亲爱的同学们，你们好！请根据下面的提示，认真做选择或回答，以帮助老 师了解大家的需求，努力改进老师的教学，让大家更好的学语文、用语文。1. 你喜欢你的语文老师吗？（）a. 很喜欢 b. 一般 c.不喜欢2. 你喜欢或不喜欢语文老师的主要原因是什么？请简要描述喜欢的原因：不喜欢的原因：3 你盼望上语文课吗？a. 很盼望 b. 一般 c.不盼望4. 你盼望或不盼望上语文课的主要原因是什么？请简要描述 盼望的原因：不盼望的原因：5. 学习一篇新课文前，老师是否安排预习？a. 没有安排 b.有时安排c.经常安

5、排6. 课堂上，老师的教学与预习有关系吗？（）a. 没有关系 b.关系不大 c.有关系7. 一篇篇幅校长的精读课文詹天佑，你们需要几个课时学完？a. 三课时 b.两课时 c. 一课时8. 语文课上老师都是教你们学习什么内容？（）a. 学习课木内容，外加一些练习b. 学习课木为主，老师适当增加一些补充资料c.以老师增加的补充资料为主, 课本学习很简单9. 学习不同的课文，方式是否一样？a. 样b.有是不一样c.人多不一样10. 老师平时在课外一般布置什么的作业（）a.围绕课本的练习题b课外阅读c.语文实践活动教师问卷举例：山东省“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验教师调查问卷“生本高效语文

6、课堂理论与实践研究”课题组研制老师您好！如何提高语文课堂教学质量和效率，是广大的一线教师和教学研究人员努力 追求和不断探索研究的课题。“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验的 提出，也因此应运而生。为了更好的推进该课题的研究工作，客观准确的反映当 下广大一线教师的实际情况，我们从“教师基本信息与素养、教学行为与课堂组 织结构、课程资源的理解与使用、教学评价与反思”等方面，做一些基本的了解 和调查，为课题的科学研究提供一手材料。请您根据要求，认真如实的填写，谢 谢合佐一、教i帀素养基本情况1 您的教龄是（）a. 5年以下 b. 5-10年 c. 11-20年 d. 21-30年 e. 30年

7、以上2. 您现在的任教年级是（）a.第一学段（低年级）b.第二学段（中年级）c.第三学段（高年级） 3您所在的学校属于（）a.城市小学b.县城小学 c.乡镇小学 d.村小4 您觉得口己是一个富有热情的老师吗？（a.是，我总是充满热情5 您觉得学生信任你喜欢你吗？（a.很信任很喜欢b. 一般化6 学生喜欢上您的语文课吗？（a.喜欢 b.较喜欢 c.不喜欢7.对当前语文课堂教学的新要求，a.难以应对 b.基本能应对b.有时候还可以）c.不太信任）d.不知道 感觉自身能力）c.不是d.我没有考虑过这个问题()oc.完全能够应对a.拼音 b.识字 c.阅读 d.习作 e. 口语交际 f.综合性学习9.

8、 您对语文课程标准中规定的所任教年段的目标要求（）。a.很清楚b. 一般c.不是很清楚d.不清楚10. 在课堂教学中您对学生的主体作用的发挥（）a.很重视 b.比较重视c.不太重视。二、教学行为与课堂组织结构1 你备课，都做哪些准备？a.备教材（）b.设计教案（）c.准备教具（）d.研究学生（）2. 就您冃前的教学状况，您认为您的学生预习是否有效果？（）a. 很有效果b.有一定效果c.没有效果3. 您了解教学h标要从哪几个方面制订吗？（）a.很清楚。b.有一些了解。c.不了解，我大多是在抄写参考书。4. 您每节课上课前对本课的教学冃标很明了吗？（）a.很清晰，我的教学活动是鬧绕教学冃标进行的。

9、b. 较明了，但我更关注我的上课程序。c. 不明了，只要完成任务就行。5. 上课时，您经常（）a.按备课设计上课b.根据学习情况调整c.想到哪讲到哪6. 您习惯一节课（）a.教师全程带领b.教师讲授为主c.学生合作或独立进行d.师生合作7当学生回答问题不全面、不正确时，您通常的做法是（）a.千方百计把学生引到预设的教学程序中。b.暂停所讲内容转而展开讨论。c. 试图通过引导让学生重新思考。d.讲解这个问题。e.避而不答，进入下一个教学环节&您在课堂中给学生看书自学的时间吗？一般每节课给多少时间？（）a.给；10分钟左右b.给；5-6分钟c.给；2-3分钟d.不给，课前已预习9 您在课堂

10、屮让学生当堂动笔训练吗？ 一般每节课给多少时间？（）a.给;10-15分钟b.给；5-9分钟c.给；5分钟左右d.不给；课后再训练10. 您喜欢学生在课堂上提出质疑吗？（）a.喜欢b.偶尔喜欢c.不喜欢，担心影响进度d.不喜欢，担心难以答疑11. 您在课堂上注意时间的分配吗？（）a.我很注意合理分配充分利用时间b.不太注意，但心里有数c.从不注意，讲到哪儿是哪儿12. 上课时，学生对您的课不感兴趣了，你会怎样？（）a.继续讲口己的b.及时调整教学方式c.随便上完课了事i）.让学生口习13. 您怎样引导学生开展自主学习？（）a.让学生自由地学b. 让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解c. 随

11、时巡视，随时指导d. 提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导14对于课堂小结和知识方法归纳，您的做法是？（）a. 让学生归纳，老师修正引导b. 有时让学生做老师补充c. 很少学生归纳，一般是老师总结d. 师生均不做三、课程资源的理解与使用1. 您如何看待语文教材地位和作用（）a.是唯一的的语文教学资源和载体教材有什么，我们就教什么c. 教材不是唯一的语文课程资源，我们要敢于创造性的理解和使用2. 平时教学中您是如何使用教材的（）a.按着教材的要求使用，不做任何改变和调整b. 根据教学需求，对教材编排和内容进行二度开发c. 对教材内容做些简单的处理，重在课外资源的补充与拓展3对于一篇课文

12、，在实施教学的时候，您认为首耍的问题是确定（）a.教学内容 b.教学目标c.教学重点、难点d.教学方法e.教学设计4教学六年级上册精读课文一一詹天竹，您一般需要几个课时完成？（）a.三课时 b.两课时 c. 一课时5. 当前您对教材的理解和目标的定位遇到的最突出的怵i难是（）a. 课程标准的学段要求和教材的具体教学内容结合上把握不好b. 对教材的解读还不够深入，很难把握重难点和训练点c. 教学h标的确立还比较模糊，教什么，练什么不够清晰i）.受传统教育思想和教学经验的束缚，不敢大胆的取舍和选择e. 其他,如:四、教学评价与反思1. 您常常在课后对自己的教学进行自我评价吗？（）a.经常 b.有时

13、会评价 c.从來不去想那么多2您对上课过程的反思情况是（）a.经常反思b.大型观摩课才会反思c.完成学校规定的次数d.很少反思3. 您一般采用什么形式进行教学反思？（）a.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈 b.和同事就某一方面展开讨论c. 在教案后面写几行d.系统思考并写下來4. 您认为好的语文课最重要的是（）a.学生学会了内容b.学生学会了方法形成了能力c.学生喜欢语文课d.学生形成了学语文的习惯e其它5 您觉得影响和制约学生语文素养形成和提升的主耍瓶颈是（）a. 教学资源匮乏，只有一本教材，学生视野不够开阔b. 教学手段单一，学生参与积极性不够c. 教学方式单一，学生处于被动接受，影响学生

14、能力和习惯的养成d. 其他，如：6. 结合您所工作的环境和任教班级，您感到在课堂教学中最大的怵i难和怵i惑是什么？7 在这个课题研究过程中你需要学校和教研部门为老师提供哪些便利和帮助？课堂观测量表举例:小学语文课堂观察量表教学内容的选择使用“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制执教人：-课题：所用年级学生：上课时间：观课教师：教项h 学环 节课内教学内容的使用课上生成资源的运用课外拓展资源的运用内容描述所用时间内容描述所用时间内容描述所用时间用时汇 总所占比 例小学语文课堂观察汇总表“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制执教人：课题：所用年级学生：上课时间：观课教师：观 察 视 角

15、 数据 比例教师方面学生方面教学 内容实施 的针 对性教学 内容 实施 的有 效性教学 组织 方式 的针 对性教学 组织 方式 的有 效性参与兴趣参 与 状 态参与密度参与效果情况汇总所占比例通过问卷以及课堂观测，我们发现语文课堂教学存在以卜几方面的主要问题:1. 老师的教学大多以师为本，致使学生对语文课不感兴趣。学生入学初大多数是喜欢语文，但随着年级的升高，喜欢的人数在减少。对 语文学习不感兴趣，有多方面的原因，但以师为本应该是众多原因中的主要原因。 多数教师总是根据口己的喜好演绎课堂，教学时间安排，教学内容确定，教学方 式选择等，均有教师决策。2. 课堂教学千人一面，采用雷同的教学环节设计

16、。从阅读教学环节安排看，四类教师不论什么课文，大多是“初读课文分 段讲读总结提升”。不同点在于教学资源的选择及教学技巧是否创新上。3. 课堂教学效率不高。不管是学生问卷，还是课堂观测，阅读教学用时多，效率不高，多数课学生 学到的是零散的语文知识和课文内容，语言规律、语文学习的方法学到的少，致 使学生学了儿年的语文，学习运用语文的能力达不到课标的耍求。上述问题产生的原因很多？主耍有如下儿点：1. 教学思想问题。教学中自觉不自觉的以师为本，忽视学生的生命存在，学生得不到真正的尊 重，学生的主观能动性得不到充分发挥。教师教学考虑自c如何教多，研究学生 应该学什么，需要学什么，如何学的少。如学生对“学

17、习一篇新课文前，老师 是否安排预习？ ”大多选择的是c经常安排。可在“课堂上，老师的教学与预 习有关系吗？ ”人多数学生选择的却是b.关系不人。由此看出，教师的教学还 没有真正以生为本。这方面的问题，在教师问卷和课堂观测屮也发现了该问题。 如老师对“你备课，都做哪些准备？ ”的选择，大多选择的是a.备教材b.设计 教案c.准备教具，而选择i）.研究学生的则很少。再比如，课堂观测也发现， 教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。2. 教学能力问题。一是对课程理念的认识有偏差。教教材的多，用教材教的少。如教学生学课 文，更多的还是学死的知识，不能有意识的引导学生学规律，

18、学方法，培养学生 的语文综合素养。如学生选择“老师平时在课外一般布置什么作业？ ”大多数学 生选a. |韦|绕课本的练习题，少数学生选b课外阅读，儿乎没有选c.语文实践 活动的。二是设计、实施教学的能力不高。第一，解读教材的能力偏低。研读教材不 到位，只了解课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无 序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情 感态度价值观方面的目标概念化，不够准确；第二，教学方式不能根据课文特点 和学生实际创新，没有变化，课课如此，天天如此；第三，教学内容面面俱到， 没有觅难点，课文表层内容分析多，有价值的语言文字训练少；第四，教学

19、引导 方法单一，大多采用提问式。就提问看，预设的浅层次问题多，能够激活学生思 维，引发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的 学习兴趣，能力以及习惯得不到的培养；第五，对学生的研究不重视，忽视学生 认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究。（-）学习与生本教育、高效课堂相关的理论和研究经验。在对课堂教学现状有了深刻认识的基础上，课题组积极学习相关理论，借鉴 已有的研究经验，丰富自己的认识。就理论内容的学习，主要学习了罗杰斯的人 本主义教育学说和建构主义学习理论。罗杰斯的以卜-观点给了我们很好的启示。第一，人具有非常优界的先大潜能, 教育无需也不应该用指导性

20、的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实 现，适得其反。教育只更为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使 之能在“内驱力”的本能驱动下口动的形成，充分得形成。第二，人无时无刻不 处在动态的变化之中。他说：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不 断变化着的潜能z星座，而不是一组稳定的特征”。这样，教育就不可能按照一 组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做, 而必须顺应学生内心心理体验变化z自然。建构主义学习理论中的如下观点给了我们很好的启示。第一、学习观。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在 一定的情境即社会文化苗景下，借助其

21、他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的i办作活动而实现的意义建构过 程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四 大要素。情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教 学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境f,教学设计不仅要考 虑教学目标分析，还要考学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是 教学设计的最重更内容之一。协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资 料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至

22、意义的最终建构均有 重要作用。会话：会话是协作过程屮的不可缺少环节。学习小组成员z间必须通 过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程, 在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会 话是达到意义建构的重耍手段z。意义建构：这是整个学习过程的最终冃标。 所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物z间的内在联系。在学习过程 中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律 以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑屮的 长期存储形式就是前而提到的图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。第二、学习的

23、方法。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为屮心的学习， 也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意 义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主 体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。第三、教学模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指 导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简 称就是通常所说的教学过程。众所周知，在传统教学过程屮包含教师、学生、教 材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加媒体 这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互

24、不相关地简单组合在一起, 而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具 有稳定的结构形式，由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之 为教学模式。例如，传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和 各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的 知识。在这种模式屮，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是 外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学 媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚,彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式,

25、 即教学模式。那么，建构主义的教学模式又应是怎样的呢？建构主义学习理论提倡的学习 方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、 会话和意义建构等四人要素。这样，就可以将与建构主义学习理论以及建构主义 学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为屮心，在整个教学过程屮由教师起 组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要 素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当 前所学知识的意义建构的冃的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者； 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的 知识不再是教

26、师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助 教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即 作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。就生本教育的研究经验，我们主耍学习了华南师范大学郭思乐教授的研究成 果教育走向生本；就高效课堂的研究，我们主要学习了天津教育科学研究院 王皱勤教授有关高效课堂的研究报告。（三）提出构建生本高效语文课堂的研究构想。有了对课堂教学现状的研究，有了相关理论和相关研究经验的学习，根据我 们对语文教育规律以及语文学习规律的研究，提出了构建生本高效语文课堂的研 究构想。将“生本”与“高效”组合在-起，不是简单的相加，是两种思想的升华，

27、是对深化课堂教学改革提出的新思想。我们需要课堂的高效率,追求课堂的高效 率，但必须在尊重学生，以生为本前提下的高效率。我们尊觅学生，以生为本， 但不否认教师的积极引导作用，不放弃单位时间内的效益追求。二、生木高效语文课堂的内涵生本高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发 展为木，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律, 师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。这样的课堂，学生生命得到充分尊重，学生学习语文自主实践，学生学习享 受优质服务，学生真切感受语文成长，师生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文 生活。这样的课堂，就教师而言，要做

28、到五个到位。1、生命意识到位。学者叶澜曾给教育下过这样一个定义教育是直面人的生命、通过人的生命, 为了人的生命质量提高而进行的社会活动。”我们提出的生木高效语文课堂就是 这样的生命化教育追求，教师要依据学生生命的特性，尊重生命发展的内在逻辑 和规律，创造适合生命发展的环境，提供生命成长的养分和能量。具体到我们的 课堂教学，就一定是先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。学生作为一个 独立意义的人，木身具有主动探索的精神，让学生先行学习探索，符合学生的认 知规律，是对生命的尊重。学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明 确学习目标。教师作为学生学习活动的引导者，在了解学生的需求后，指导就会

29、 更具针对性，让学生实现有不会到会，有不能到能的发展与提升；总之，多让 学生思考，多让学生自主学习，多发挥学生的作用。2、研究学生到位。要对学生全面研究，这里的“全面”包括两个方面的含义，一是指所有的学 生；二指学生的各个方面。女口，要研究学生的年龄特点，研究学生身心发展的特 点，研究学生的智能类型（智能类型（语言智能、音斥智能、逻辑-数学智能、 视觉-空间智能、身体-一运动智能、口知-内省智能、人际关系智能），研究 学生的认知水平，研究学生的学习需求，研究学生的学习状态，研究了解学生的 学习效杲等，真正实现因材施教。例如：子路问：“闻斯行诸？ ”子曰：“有父兄在，如z何其闻斯行z? ”冉有问

30、：“闻斯行诸? ”子曰：“闻斯行之！”公西华f1： “由也问：'闻斯行诸？'子f1：'有父兄在。'求也问'闻斯行诸？' 子曰闻斯行之！，赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼也，故退 之”只有对学生研究到位了，才能尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和 独特个性，尊重学生的学习兴趣，尊重学生学习的内在需求，尊重学生的学习方 式，珍视学生个性的见解和独特的感受，正视学生存在的差界。只有这样，才能 把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生, “说”的机会让给学生，把“问”的空间留给学生。3、学科意识到位。语文就

31、是语文，它不同于其他学科。所以语文教师必须有“语文的意识”， 要把握课程的性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应是学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。工具性与人文 性的统一，是语文课程的基本特点。”要清楚每个年学段的语文课做些什么，怎 么做。要用心研读教材，与文木真正对话，与教材编者真正对话，把握教材的三 维冃标，把握教学内容的重难点。有了这样的意识，教学重心才不会偏失，教学 目标才不会泛化，学法指导才不会欠缺。有了这样的意识，才不会受某些片面教 学观点的影响，才不会为是否体现人文

32、教育的理念，是否设计富有激情的多边活 动，是否使用多媒体辅助教学，课堂是否创新等对课堂教学偏激评价的导向，l（u 变着法儿追求感官上的活跃生动，绞尽脑汁地搞些哗众取宠的表演化设计。4、教学引导到位。课堂教学是-种师生的双边活动，是教师的“导”与学生的“学”有机融合 的过程。任何一堂成功的课，都离不开老师精当的引导，巧妙的点拔。只有积极 发挥好教师的指导作用，学生的口主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。 苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据 当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之屮做出相应变动。”课堂有随机生成 性，教师只能预设一些情况，教学中还会出现各种各

33、样无法预料的“新鲜事”， 这些有价值的信息，可以丰富教学内容，点燃学生思维的火花，拓展其发展空间, 是非常好的学习资源，教师在实践中要有效地运用教学机智1来处理，促进学生的 发展。5、效率意识到位。教学是曲内容和时间要求的，教师必须有效率意识，必须帮助学生实现单位 时间内学习效率的最大化。这就要求教师，课堂上纽织的教学活动都是有意义的, 一切无助于学生发展的教学活动都不要安排。课堂上呈现出来的是学生不会到 会，不会学到会学，认识由浅入深的不断发展变化过程。三、生本高效语文课堂教学活动构成要素及实施策略（）构成要素关于课堂教学活动，教师比较关注教学流程、教学环节，因而课堂教学研究 成果总结出了很

34、多线性的教学模式。所谓模式，是指某种事物的标准形式或使人 可以照着做的标准样式。生本高效语文课堂有无老师可以照着做的标准样式呢？ 当然有。只是这样的课堂模式不可能是线形的，不可能是一成不变的。为区别于 习惯性思维，我们用课堂教学活动基本构成要素来说明。生本高效语文课堂教学 活动基本要素为尝试自学、合作交流、重点探究、拓展补充、评价反馈。这五种 教学基木活动根据学习内容、学生学习的实际灵活安排，灵活组合。如重点探究 活动，可能会用到拓展补充或评价反馈的教学活动形式。（二）实施策略1、尝试自学冃的：从学生学习角度看，在于利用已知，自主学习实践，获取新知，提 高能力，养成良好的自学习惯，同时发现困惑

35、疑难问题；从教师教学角度看，在 于了解学情，提供确定教学内容、选定教学方法的依据。注意问题：精心设计学生自学的时间、内容要求及方式。就时间來看，根 据年级等的不同，可以安排在课内，也可以安排在课外；就内容來看，可以是某 一方面内容的口学，也可以是多方面内容的口学，但要求都要符合年段以及教材 的要求；就方式來看，可以将口学收获写在在语文口主学习记录本上或口学卡上, 也可以填写问卷，还可以标画在教材上等。教学案例1:鱼游到了纸上自学记录课堂收获1、课文朗读了（）遍，读得（正确、流利、 有感情）。【用丁选择你现在的读书等级吧】2、把本课要求写的生字写一写，难写、易错的 生字多写几遍。i11i1111

36、(1113、默读课文的1、2 口然段，理解“赏心悦目” 的意思，并用它写句子。4、默读课文311自然段，画出青年举止特别 的句了，体会为什么先写举止特别，最斤才交代他是 聋哑人。5、默读课文1214自然段，画出含义深刻的句 子，联系上文相关句段，体会含义深刻的句子。6、搜集“西湖、花港和玉泉”的资料。教学案例2：济南市甸柳第一小学王璇执教人教版六年级穷人一课，在以下五个方面 指导学生进行自学。耍求会写的字做到掌握字音和字形，第二天的课堂上进行听写；扫除不理解 的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，预习的收获可以记在脑 子里，把记不住的写到自主学习卡上；读课文两遍，说说课文主要内容；

37、在文中 标画让你感动，感触深的语段；提出自己不理解的问题。教学案例3：东营实验学校王忠莹老师执教苏教版五年级高尔基和他的儿子一课，梳 理总结学生的自学记录，获得了真实有效的信息，明确了哪些学习内容学生已会 无需再教，哪些问题要重点研究。修订厉的教学重点聚焦到一点上即理“'给' 永远比'拿'愉快。”一句话的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理，并在 其中积累语言，学习理解体会句子含义的方法。教学案例4：博兴第一小学贾咏梅老师在教学随笔屮这样写道：语文自主学习记录本, 使用一年來，效果真得不错。它既有科学有效的自学方法的指导，又助推和保障 了学生自学习惯的形成，而且

38、让学生的自学有了痕迹，将凌乱的自学过程变得条 理、有序，更有利于我们教师快速掌握学情，针对自学提出的问题和存在的问题 进行教学，从而真正体现先学后教，以学定教。教学案例5：临淄区稷下小学胡洪吕老师在教学人教版三年级掌声一课的反思中写到: 课前我通过“ 口主学习本”对学生进行了了解，通过了解发现学生能够简单理解 课文内容，概括课文，明白掌声的作用，但不能真正走进人物的内心，感受人物 心理的变化，从而更加深入地了解掌声包含的意义。根据对课文及学生的了解、 分析，我设计了这样几个教学环节：概括课文、质疑问难、研读品析等教学环节。2、组织交流h的：交流分享学习成果，达成共识，促进发展，梳理需要师生深度

39、探究的 问题。注意问题：不同时段的交流，交流内容，引导的重点要有不同。尝试自学 后的交流，要依据自学要求展开，对人多数学生会的内容，通过生帮生的方式解 决，对大家的疑难问题，梳理清楚，到探究解疑环节重点研讨。课内重点内容学 习后的交流，要尊重学生的独特体验，要及时捕捉生成性资源，要引导学生达成 共识，促进全员发展。教学案例1:如济南市甸柳第一小学王璇执教人教版六年级穷人一课的教学：关于 主要内容的教学，老师和学生做了如下交流：师：课前大家对课文作了充分的预习，谁来说说，课文主要讲了什么？ 生：课文写桑娜、渔夫的邻居西蒙死后，留下了対个孩子，桑娜在白己家生活很 贫困的情况下将两个孤儿抱回家收养，

40、忐忑着等待出海打渔的丈夫刨来，渔夫得 知情况后做出了和桑娜同样的选择的事。师：她说清楚了小说的主要人物以及主要事件。你还有其他的补充吗？ 生：还应加上时间和环境。师：对，概括小说的主要内容，要说清楚时间、环境以及主要人物之间发生的事 情的经过。谁能完整地再说一遍。生：一个寒风呼啸的夜晚，桑娜、渔夫的邻居西蒙死了，留下了两个孩子，桑娜 在口己家生活很贫困的情况下将两个孤儿抱回家收养，忐忑地等待出海打渔的丈 夫回来，渔夫得知情况后做出了和桑娜同样的选择的事。师：大家都会概括主要内容了吗？好，把你课前概括得你认为不够完善的地方修 改一下。修改完后指名一位同学上台展示。教学案例2：下而看东营实验学校王

41、忠莹老师执教苏教版五年级高尔基和他的儿子自 学收获的交流。交流生字师：课前同学们都自学了课文，翻阅同学们的自主学习记录本，老师发现，有两 个字出错比较多，一个是“顾不上”的“顾”，一个是“妻子”的“妻” o看老 师写这两个字。（黑板上画有田字格，老师范写）师横师撇师:“顾”分左右两部分，左边：横、撇、横折钩、竖赂 右边“页码”的“页”, 、撇、竖、横折、撇、点。注意最后一笔是“点”。:“妻了”的“妻”，横、横折、横、横，横多距离要相等；一竖正中不出头; 点、撇、横“女字底”，一横写长字稳当。:请同学们照老师的样子，在记录本课堂收获一栏，每个字只写一-个，写完把 笔放好。（学生认真书写。巡视过程

42、中发现两个同学出现错误，及时指导改正。）交流词语师：通过预习，你知道了哪些词语的意思？生：姪紫嫣红。师：“姊紫嫣红”什么意思？生：形容花颜色很多。师：有紫的有红的说明颜色很多，为什么在“紫”的前面加了 “嫦”，“红”的 前面加了 “嫣”呢？具体“娓、嫣”什么意思？ 生：“姊”是“美丽”的的意思，“嫣”是“艳丽”的意思。师：“姪紫嫣红”不但指颜色多，而且这些颜色乂鲜艳、乂美丽、乂娇嫩。 师：以后遇到这种结构的词语，我们就可以用“突破关键字”的方法理解词语的 意思。3、重点探究冃的:组织引导学生学习重点、疑点、难点问题，获得新知，发展学生语文 综合素养。注意问题：重点、疑点、难点问题要抓的准，要巧妙运用多种方式方法引导, 激发学生思考的热情，探究的兴趣，提搞学习的效率。教学案例1:穷人一文中“他忐忑不安地想：'他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自 己的五个孩子已经够他受得了 是他來啦？ 不，还没來！ 为什 么把他们抱过來啊？ 他会揍我的！那也活该，我口作口受 嗯，揍我 一段也好！' ” 一段，是描写人物心理的典范，是本课教学的一个重点。如何引 导学生探究呢？首先，读这段课文，联系语言环境理解“忐忑不安”的意思