小学五年级语文上册《地震中的父与子》教学案例

1、学校五年级语文上册 地震中的父与子教学案例在语文教学中，应多注意创设一种恰当的情形，通过对情境的体验，激发同学们学习的爱好及学习的深度；在学校语文教材中，有大量生动的故事，其中 蕴涵着丰厚的人文资源；语文教学的任务明显不仅仅在于单纯地教会同学识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想；更重要的是应当通过教学活动 让同学真正体会到故事背后所传承的人文精神；然而，由于学校生仍缺乏抽象 思维才能 ,教学中如仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告知给同学的话,同学得到的只是空洞的说教,惨白无力 ,即使在思想上能接受,在行动中也是无所适从的；因此,为了真正让语文教

2、学传承人文之道,针对学校生善于形象思维的认知特点,结合现实，开展情形式教学可以收到很好的成效；情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围, 一种有形与无形组成的"教学情意场 " ,使同学 "触景生情 " ,领悟文章所表达的人文精神 ,认同文章所传递的思想感情,从而自然而然、潜移默化地接受训练；以下就以这次5·12大地震中的很多鲜活的实例来叙述地震中的父与 子这篇课文 ,阐释情形式教学在学校语文教学中的作用；教材梗概：1989 年美国洛杉矶发生大地震, 30多万人在不到几分钟的时间里受到了不 同程度的损害；在纷乱中 ,一位年

3、轻的父亲支配好受伤的妻子, 便冲向他 7 岁的儿子的学校；那个往日布满孩子们美丽的三层教学楼,已经变成一片废墟；但是万分哀思的他想到自己常对儿子说的一句话："不论发生什么 ,我总会跟你在一起 "正是凭借这一坚决信念,这位父亲孤身一人 ,不顾随时可能发生的危险,经过 38 个小时的挖掘 ,最终救出了自己的孩子和其他14 位同学；情形教学案例：片段一结合实际 ,营造情形气氛（在同学课前预习的基础上 , 老师第一展现这次 5·12 汶川大地震的相关视频图片并提出问题 , 引导同学用 3 一 4 分钟时间再次熟识文本 , 理清思路；然后进入教学主要环节之一，结合实际 ,

4、营造情形气氛；）师：同学们 ,大家都知道， 在 5 月 12号我们祖国的四川发生了8.0级的剧烈大地震，在这次地震中有很多的人不幸遇难，其中也有很多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们第一向他们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课,老师都要提一些问题帮忙你们学习,今日,我也要提问题 ,但不多 , 就一个 ,想知道这是个什么问题吗？老师临时不 告知你们 ,让你们来猜一猜；当然,猜不是乱猜 ,要有依据 ,要有所预备 ,怎么预备呢请听清晰第一,仔细读课文 ,边读边想 ,老师会抓住哪些词句来提问, 会在哪里提问 ,假如在这里提问 ,我该怎么回答；其次 ,依据自己习惯

5、的方式 ,读课文；你可以放声朗读,你可以默读 ,你也可以边划边读；第三,读完后你仍可以跟同桌相互沟通,听明白了就开头吧！（同学快速地读课文并在小组中进行争论,老师巡回指导；）师： 现在老师想听听你们的推测,谁先来？（请 4 一 5 位同学沟通他们所猜出的问题,同学会提出各种各样的推测,老师予以勉励；）师： 刚才同学们提出了很多特别有意义的问题, 说明大家刚才对文章的阅读很细致、很仔细 ,而且仍很善于摸索；老师也提出一个自认为价值较大的问题,我是依据课文的最终一个小节提出的；师生齐读： "这对了不得的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起；"师： 大家认为这位父亲了不得吗？（板书：了

6、不得）让我们先来熟识这位父亲；大家都觉得这位父亲了不得,那些四周的人们 ,那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不得了；我们信任他们之间肯定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么,下面就请你们续写这篇课文；假如你是其他那14 个孩子的家长中的一员 ,此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的佩服之情融人在文字中；（同学快速地写着自己的感受,老师巡回指导；）师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言,好吗？仍没写完的同学也可以按自己的思路来沟通你所设想的感言；（请 2-3 位同学沟通自己所写的感言,然后让他们找出自己用来表达对这位父亲佩服之情的词语 ,并板书；同学会使用 "坚持不懈 &

7、quot;、"顽强"、"坚守承诺 "、"永不舍弃 "等词语；【分析】 教学一开头 ,以刚刚发生的 5· 12 大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将同学的思绪拉向了地震的惨烈现场；又在此情形下提出问题,表面上看是让同学来推测老师将会提出什么问题,实质上是老师通过同学的推测结 果来更好地把握学情 ,明白同学对课文的把握程度,以便于后续的教学环节更 好地结合同学的实际；教学中,布置同学写感言 ,而且是要求以其他14 位同学家长的 "身份"来写,这种"角色替代 "的方法可以让同学很快进人大

8、事情形 中去 ,感悟情形中人物的真实感受,并用恰当的语言表达出来；不仅如此,通过课堂沟通同学所写的结局,使这些发自内心的情形感受进一步在课堂上扩散, 直至形成布满于整个课堂的情形气氛；大家都沉迷孩子被救的欢乐中,沉迷在对这位父亲的无限崇敬和无尽感谢之中；片段二：结合实际，叙述在这次5· 12 地震中的一个亲情故事师： 下面，我就叙述一个发生在这次汶川大地震中的故事，地震发生后已经70多个小时了，当救援队员扒开废墟的时候，发觉了一个母亲弓着身子，她的怀里抱着一个孩子，孩子嘴里含着母亲的乳头，没有受到一点损害，安详的睡着了，而这位母亲，身上多处受伤，已经永久的离开了我们；后来，救援队员发

9、觉在这位母亲的身下有一个手机，她在最终的时间里，在手机上存了一条这样的短信，也是她留给孩子的最终一句话，短信是这样写的：" 孩子，假如你仍活着，请你记住，妈妈爱你；" 后来，一位网友写了这样一首诗（展现幻灯片，请 一位平常朗读好的女生诵读）；生（含泪读完）：孩子快抓紧妈妈的手孩子快抓紧妈妈的手去天堂的路 太黑了妈妈怕你碰了头 快抓紧妈妈的手让妈妈陪你走妈妈怕 天堂的路太黑我看不见你的小手自从倒塌的墙把阳光夺走我再也看不见你柔情的眸 孩子你走吧 前面的路再也没有忧愁 没有读不完的课本和爸爸的拳头你要记住我和爸爸的摸样来生仍要一起走妈妈别 担 忧 天堂的路有些挤有很多同学伴侣我

10、们说不哭哪一个人的妈妈都是我们的妈妈哪一个孩子都是妈妈的孩子没有我的日子 你把爱给活的孩子吧妈妈 你别哭泪光照亮不了我们的路 让我们自己渐渐的走妈妈我会记住你和爸爸的模样记住我们的商定 来生我们一起走师： 多么宏大的母爱，大家听了这首诗之后有什么感受，结合今日我们学的课文中的父爱，请同学们仔细摸索，课下把你的内心感受写成一篇作文；（支配下课）【分析】 古人云 "文以载道； " 这就说明语文的教学不能仅仅停留在对语言文字 等外在形式的解读和把握上,更应当揭示形式背后所表达的思想感情的内容； 但是 ,学校生限于学问体会与实际才能,对客观事物的体验是模糊的,情感也不很丰富 ,难以独立地把握文章所隐含的"道" ,而结合实际是一种艺术的再 制造 ,它能使无声的书面语言变得富有很强的感染力,而且最能激发同学的情 感；通过老师有感情的讲解及朗读， 把握语调的轻重变化 ,语速的快慢变化 ,停顿的长短变化 ,语气的有缓有急、抑扬顿挫、有起有伏,让同学充分想像课文 中这位父亲及后来这位母亲在漫长的等待时间里所经受的磨练和煎熬,形成对当时情形的体验 ,进一步品味父爱及母爱的"了不