小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点

1、训练教学学问与才能1 训练基础一、我国学校训练的历史与现状学校训练的进展历程古代学校训练我国学校产生于殷周时代；古代的学校训练的特点：1、具有鲜明的等级性2、训练的目的是为统治者服务3、训练过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有肯定的刻板性和专制性；近现代的学校训练1、1878 年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代学校的开端；（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立学校堂）2、1904 年，清政府颁布了奏定学堂章程，设立初等学校堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等学校训练为义务训练，这是我国历史上首次实行义务训练的开头；3、1912 年， “中华民国 ”训

2、练部改学校堂为学校校；当代学校训练1、1986 年中华人民共和国义务训练法：开头推行九年制义务训练，标志着我国的义务训练进入了一个新阶段；2、1992 年中国训练改革与进展纲要：学校开头了以素养训练为导向的改革3、2001 年开头了第八次基础训练课程改革；学校训练的现状1. 学校训练普及率稳步上升2. 全面推动素养训练3. 老师队伍建设日趋完善4. 办学体制走向多元化5. 课程改革不断深化二、学校训练的特点训练对象的特殊性3.后习俗水平：第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段；影响品德进展的因素：（一）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体（二）内部条件：认知失调、态度定势

3、、道德认知良好品德的形成与培育：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体规定；价值辨析；赐予恰当的嘉奖与惩处三、德育德育过程的基本规律（1）德育过程是对同学知、情、意、行的培育提高过程；（2）德育过程是促使同学思想内部冲突运动的过程；（3）德育过程是组织同学的活动和交往，对同学多方面训练影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程；德育原就1.方向性原就；2.疏导原就；3.知行统一原就；4.敬重信任同学与严格要求同学相结合的原就；5.训练的一样性与连贯性原就；6.因材施教原就；7.集体训练与个别训练相结合的原就；8.发挥积极因素和克服消极因素相结合的原就；德育方法1.说服训练法；

4、2.榜样法（榜样示范法）；3.锤炼法（指导实践法）；4.陶冶法；5.品德评判法；德育途径：1.政治课与其他学科教学；2.课外和校外课程；3.社会实践活动；4.团队活动与集会活动；5.班主任工作 四、学校生安全常见急症：中暑、溺水、电击、烫伤和烧伤、骨折、中毒心理障碍：多动症、焦虑症、学习困难综合症、强迫症、厌学症心理辅导的原就：（1）面对全体同学的原就；（2）预防与进展相结合的原就；（3）敬重与懂得同学原就（4）同学主体性原就（5）个别化对待原就（6）整体性进展原就心理辅导方法：1.行为转变的基本方法：强化法、代币嘉奖法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我掌握法2. 行为演练的基本方法全

5、身放松训练、系统脱敏法、确定性训练3. 改善同学认知的方法理性 -心情疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导法五、家庭、社会和社会的和谐家校联系的常用方式：家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会03班级治理班集体的形成与培育：（1）确定班集体的进展目标（2）确定班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的训练活动（5）培育正确的额舆论和良好的班风班级突发大事的类型：成员间的分歧、打架斗殴、顶撞、恶作剧班级突发大事的处理原就：训练性原就、客观性原就、有效性原就、可接受原就、冷处理原就班级突发大事的处理方法：冷静冷静面对、机灵坚决应对、公正民主处理、善于总结引导班主任

6、的工作内容：（1）明白和争论同学（2）组织和培育班集体（3）建立同学档案（4）开展班会活动（5）和谐各种训练影响（6）操行评定（7）班主任工作方案与总结班队活动的基本原就：训练性、自主性、组织性、趣味性、实践性、制造性班队活动的类型：主题训练活动、 班队例会、 班队文艺活动、 班队体育活动、 班队科技活动、班队劳动、班队嬉戏活动、少先队活动课外活动的内容：学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、嬉戏活动、课外阅读活动、主题活动课外活动的特点：（1）性质的自愿性和挑选性（2）内容的伸缩性和敏捷性（3）形式的多样性（4）活动组织的自主性（5）活动方法的实践性（6）活动评判的综合性教学设计（ 40

7、分）教学目标的内容1. 学问与技能目标；2. 过程与方法目标；3. 情感态度与价值观目标；确定教学重难点1. 吃透新课标；2. 全面明白同学；3. 深化钻研教材；教学设计过程1. 课堂导入（1）直接导入；（2）直观导入；（3）情境导入；（4）提问导入；（5）复习导入；（6）悬念导入；（7）故事导入；（8）嬉戏导入；2. 新课讲授通过分析、说明、说明、论证、表达、描画等系统地向同学传授学问3. 巩固练习挑选或编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供同学练习4. 课堂总结封闭型总结（认知型总结）：巩固同学所学的学问，把同学留意力集中到课程的要点上；开放型总结：把所学学问向其他地方延长，拓宽同学学

8、问面，使学问系统化；综合课程1. 学科本位综合课程；2. 社会本位综合课程；3. 儿童本位综合课程；综合实践活动的性质1. 实践性；2. 开放性；3. 自主性；4. 生成性；综合实践活动课程的主要内容1. 争论性学习；2. 社区服务于社会实践；3. 劳动与技术训练；4. 信息技术训练；2 教学实施（材分+单项）教学的特点1. 教学以培育全面进展的人为根本目的；2. 教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；3. 同学的熟悉活动是教学中的重要组成部分；4. 教学具有多种形状，是共性与多样性的统一；教学的意义1. 教学是传播系统学问、促进同学进展的最有效的形式，是社会体会的再生产，适应并促

9、进社会进展的有力手段；2. 教学是进行全面进展训练、实现培育目标的基本途径，为个人全面进展供应科学的基础和实践，是培育同学全面进展的重要环节；3. 教学是学校训练的中心工作，学校训练工作必需坚持以教学为主；学校训练工作必需坚持“教学为主，全面支配”的原就；教学的基本任务1. 使同学把握系统的科学文化基础学问，形成基本技能、技巧；（首要任务）2. 进展同学智能，特殊是培育同学的创新精神和实践才能；3. 进展同学体能，提高同学身心健康水平；4. 培育同学高尚的审美乐趣和审美才能；5. 培育同学具备良好的道德品质和个性心理特点，形成科学的世界观；教学过程的要素三要素：老师、同学、教材；1. 老师：教

10、学活动的组织者和策划者，在教学过程中起主导作用；2. 同学：教学活动的积极参与者，在教学过程中处于主体位置；3. 教材：老师和同学共同的熟悉对象；4. 教学策略：把老师、同学与教材联系起来的中介和桥梁；5. 学习环境：教与学活动得以开展的必需条件；教学过程是一种特殊的熟悉过程的详细表现1. 熟悉对象的间接性与概况性；2. 熟悉方式的简洁性与高效性；3. 老师的引导性、指导性与传授性（有领导的熟悉）；4. 熟悉的交往性与实践性；5. 熟悉的训练性与进展性；教学过程的基本规律1. 间接体会与直接体会相结合；（1）同学的学习以间接体会为主；（2）同学学习间接体会要以直接体会为基础；（3）训练要求：教

11、学中要充分利用同学已有体会，增加同学学习新学问的所必需的感性熟悉，以保证教学的顺当开展；2. 教学过程中把握学问与进展才能相统一；（1）把握学问是进展才能的基础；（2）才能进展是把握学问的必要条件；（3）把握学问与进展才能相互转化的内在机制；3. 教学过程中老师的主导作用与同学的主体作用相统一；（1）老师在教学过程中处于组织者的位置，应充分发挥老师的主导作用；（2）同学在教学过程中处于学习主体的位置，应充分发挥同学的主体能动性；（3）建立合作、友爱、民主公平的师生交往关系；4. 教学过程中传授学问与思想训练相统一；（1）学问是思想品德形成的基础；（2）思想品德的提高又为他们积极地学习学问奠定了

12、基础；（3）传授学问和思想品德训练有机结合，防止脱离学问的思想品德训练和只强调传授学问忽视思想品德训练两种倾向，实现教学的训练性；我国学校训练应坚持的原就1. 科学性与训练性相统一的原就；2. 直观性原就；3. 启示性原就；4. 巩固性原就；5. 循序渐进原就（系统性原就）；6. 因材施教原就；7. 理论联系实际原就；8. 量力性原就；学校常用教学方法1. 讲授法；2. 谈话法（问答法）；3. 争论法；4. 读书指导法；5. 演示法；6. 参观法；7. 练习法；8. 试验法；教学组织形式的类型1. 基本组织形式班级授课制在中国， 1862 年北京京师同文馆第一采纳这一形式；班级授课制基本特点：

13、1. 在教学人员的支配上，以“班”为基本的活动单位；2. 在教学活动程序支配下，以“课”为组织单位；3. 在教学时间支配上，以“课时 ”为基本单位；班级授课制的优缺点优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培育人才；（2）有利于发挥老师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学活动；不足：（1）不利于因材施教；（2）不利于同学独立性与自主性的培育；（3）教学形式缺乏敏捷性；2. 课堂教学的帮助组织形式（1）现场教学；（2）个别指导；3. 课堂教学的特殊组织形式复式教学4. 其他课堂教学组织形式（1）分组教学制；（2）设计教学法和道尔顿制；（3）贝尔 -兰喀斯特制；（4）特朗普制；教学实施的环节1.

14、 备课备教材、备同学、备教法；2. 上课（教学工作中心环节）上好课的基本要求：（1）教学目标明确；（2）教学内容精确；（3）教学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序；（7）充分发挥同学的主体性；3. 布置、检查课外作业4. 课外指导5. 学业成果的检查与评定课堂总结的意义1. 对教学内容进行梳理、归纳、总结，理清学问脉络；2. 促进学问的拓展延长和迁移，做好连接过渡；3. 激发同学的学习热忱，勉励探究创新；课堂总结的方法1. 归纳总结式2. 启发思维式（1）设疑；（2）伏笔；（3）延长；3. 分析比较式4. 比照式总结5. 沟通评判式6. 活动激趣式7. 渗透式小结

15、8. 悬念式总结9. 前呼后应式总结10. 延长式小结课堂治理的基本原就1. 重视课堂治理本身的训练功能；2. 突出同学的主体进展；3. 坚持面对全体同学；4. 重视学习活动的过程治理；影响课堂治理的基本因素1. 老师的领导风格；2. 班级规模；3. 班级性质；4. 对老师的期望；课堂气氛及其类型1. 积极的课堂气氛：恬适与活跃、热闹与深沉、宽松与严谨的有机统一；2. 消极的课堂气氛：使同学表现出紧急拘谨、心不在焉、反应迟钝，课堂纪律问题较多，师生关系疏远，老师不能有效掌握课堂；3. 对抗的课堂气氛：是一种失控的课堂状态；影响课堂气氛的基本因素1. 老师的因素；2. 同学的因素；3. 课堂物理

16、环境因素；良好课堂气氛的营造策略1. 正确地鉴定分析课堂气氛；2. 以积极的情感感染同学；3. 树立典型，利用榜样示范积极引导同学；4. 妥当处理冲突冲突，建立良好的师生、生生关系；课堂纪律类型1. 老师促成的纪律；2. 集体促成的纪律；3. 任务促成的纪律；4. 自我促成的纪律；维护课堂纪律的策略1. 建立有效的课堂规章；2. 合理组织课堂教学；3. 做好课堂监控；4. 培育同学的自律品质；课堂问题行为产生的主要缘由1. 学校和老师方面的缘由（要求不当、滥用惩处手段、老师缺乏自我批判精神）；2. 同学的身心因素（包括同学的生理障碍、心理缺失、倾向性）；3. 环境的因素（家庭、大众媒体、课堂环

17、境等）；课堂问题行为的矫正和处置1. 制定相宜的教学方案；2. 帮忙同学调整学习的认知结构；3. 赐予精确而严格的指导；4. 建立良好的教学秩序；5. 行为矫正与心理辅导；6. 和谐同伴关系；7. 与家长合作；学习动机的分类1. 正确的、高尚的学习动机与错误的、低下的学习动机；（核心是利他主义仍是利己主义、自我中心）2. 近景的直接性动机和远景的间接性动机；（近景动机作用成效明显，稳固性较差）3. 内部动机和外部动机；4. 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力；（奥苏贝尔）学习动机的功能1. 激发功能：唤起、引发同学的学习行为；2. 定向功能；3. 维护功能；“耶克斯 多德森定律 ”动机不足

18、或过分剧烈都会影响学习效率1. 动机的正确水平随任务性质的不同而不同，在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的正确水平有逐步下降的趋势；2. 一般来讲，正确水平为中等强度的动机；3. 动机水平与学习效率呈“倒 u”型曲线；强化理论任何学习行为都是为了获得某种报偿，在学习活动中，实行各种外部手段，如奖赏、颂扬、评分、等级、竞赛等，都可以激发同学的学习动机，引起相应的学习行为；维纳成败归因理论成败归结为才能、努力程度、任务难易、运气等缘由，依据性质归属到三个维度：内部归因和外部归因，稳固性归因和非稳固性归因，可掌握归因和不行掌握归因；班杜拉自我效能感理论人们对自己

19、能否胜利地从事某一成就行为的主观判定；形成因素：1. 直接体会；2. 替代性体会；3. 言语说服；4. 心情的唤起；功能：1. 打算人们对活动的挑选及对该活动的坚持性；2. 影响人们在困难面前的态度；3. 影响新行为的获得和习得行为的表现；4. 影响活动时的心情；成就动机理论德维克成就目标理论成就目标就是成就行为的目的和缘由，具有认知、情感和行为特点，代表人物德维克；目标分类：把握目标（学习目标、任务目标）和成果目标（才能目标）马斯洛需求层次理论人类的需要是相互联系、相互依靠和彼此重叠的，由低到高逐级上升，最低层次为生理需要，接着是安全需要、归属和爱的需要、敬重的需要、自我实现的需要；有利于培

20、育学习动机的因素1. 良好的学习心理环境（1）要防止同学显现高度的焦虑；（2）要有合作化的教学取向；（3）要满意同学的一些合理要求，这可为促进同学进展高层次的学习动机制造条件；（4）要善于调剂同学的心情；2. 适当的任务难度水平；3. 具有价值和意义的学习任务；学习动机的激发1.创设问题情境、激发爱好、维护奇怪心创设问题情境的原就：（1）问题小而精；（2）与同学实际生活体会相关；（3）有适当的难度；（4）要有启示性；2. 设置合适的目标3. 掌握作业的难度，恰当掌握动机水平4. 表达明确的期望5. 供应明确的、准时的、常常性的反馈6. 合理运用外部奖惩7. 有效运用夸奖8. 对同学进行竞争训练

21、，适当开展学习竞争概念教学的详细方法1. 以精确的语言明确揭示概念的本质；2. 突出有关特点，掌握无关特点；3. 正例与反例的辨别；4. 运用变式；5. 恰当地运用比较；操作技能的培训要求1. 精确的示范与讲解；2. 必要而适当的练习；3. 充分而有效地反馈；4. 心智技能的形成与培育；心智技能的培育要求1. 激发学习的积极性与主动性；2. 留意原型的完备性、独立性与概括性；3. 适应培育的阶段特点，正确使用语言；4. 留意同学的个别差异；学习迁移的分类1. 正迁移、负迁移、零迁移正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响；负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响；零迁移：两种学习不发生影响；2.

22、顺向迁移、逆向迁移顺向迁移：从前学习对后继学习发生的影响；逆向迁移：后面的学习影响前面的学习；3. 水平迁移、垂直迁移水平迁移：也称横向迁移，处于同一抽象和概况水平的体会之间的相互影响；垂直迁移：又称纵向迁移，处于不同抽象、概括水平的体会之间的相互影响；4. 一般迁移、特殊迁移一般迁移： 一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度和动机等迁移到另一种学习中去；特殊迁移：一种学习中习得的、详细的、特殊的体会直接迁移到另一种学习中去；5. 同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移同化性迁移： 不转变原有的认知结构，直接将原有的认知体会应用到本质特点相同的一类事物中去；顺应性迁移： 将原有认知体会应用于新

23、情境中时，需调整原有的体会或对新旧体会加以概括，形成一种能包涵新旧体会的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；重组性迁移： 基本体会成分不变，但各成分之间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合；迁移理论1. 形式训练说；2. 共同要素说；3. 概括化理论；4. 关系转换理论；5. 认知结构迁移理论；6. 产生式理论；促进学习迁移的教学1. 改革教学内容，促进迁移；2. 合理编排教学方式，促进迁移；3. 教授学习策略，提高同学迁移意识；4. 改进对同学的评判；认知策略1. 复述策略；2. 精加工策略；3. 组织策略；元认知策略1. 方案策略；2. 监控策略；3. 调剂策略；资源治理策略1. 时间治理策略；2. 外援资源治理策略；3. 环境治理策略；4. 心境（努力）治理策略；3 教学评判与教学反思教学评判的功能1. 诊断功能；2. 反馈功能；3. 导向功能；4. 检验功能；教学评判的基本类型（一）依据教学