小学数学苏教版四年级上册第2单元《两三位数除以两位数》同步教案

1、其次单元两、三位数除以两位数教学要求 ：充分利用同学对除法意义的懂得和已积存的除法运算体会，引导他们自主探究两位数除以整十数的口算和笔算方法，并能正确进行运算；同时在自主探究解决问题的过程中，培育同学不怕困难的精神；教学过程一、复习1笔算：48÷ 4：65÷6：93÷ 32指名同学板演，说一说运算过程；二、教学新课 1创设情境，出示例题图；提问，从图上你知道了些什么？要帮忙解决什么问题. 要求“要打成几包”怎样列式.板书： 60÷20 2学习口算方法；1提问： 60÷20 等于几 .你们会口算吗 . 2组织同学们分组沟通口算的方法；3组织沟通、

2、汇报争论的情形；结合回答，适当板书 4小结：运算 60÷ 20 时可以乘法 20x3 60，想到 60÷ 20=3也可以依据 6÷ 23，想到 60÷ 20：3，也就是依据表内除法类推出整十数的口算；3练习“想想做做”第士题；1出示四组题，要求同学竖着一组一组地完成；2集体订正，并说说可以如何口算除数是整十数韵口算；4学习笔算方法；1启示摸索： 60÷20，会用竖式运算吗 .2试一试，指名两人板演；3说说自己笔算的方法， 提问：3 为什么要写在商的个位上.引导回答： “ 3”表示是 3 个 20，不能写在十位上o4投有做对或没有做完的同学找一找

3、失误的缘由，将错误更正来；5练习：用竖式运算80÷40；同学独立完成，并同桌交换批改，说说笔算过程；提问：商写在哪一位上 .为什么 .5教学“试一试”；1出示试一试： 96÷ 20150÷ 30；2同学独立完成，指名板演；3说说笔算过程，提问：第1 题商 4 写在哪千位上 .为什么 .4提问：第： 1 题运算时与上面例题有何不同.有余数 追问：有余数的除法，要留意什么.余数要比除数小 5提问：怎样才能知道自己算的对不对呢.怎样验算 .同学们验算，留意格式的讲解； 6练习 85÷40，用竖式运算并验算；三、想想做做1估算下面各题：80÷40160

4、÷80210÷.0200÷50270÷901同学口算；2其中一、二题说说口算方法，口算方法合理就可以，不强求统一；2“想想做做”第2 题右边两题；1同学练习并验算；2说说运算方法，商的位置，验算方法；3“想想做做”第6 题；1指名读题，懂得题意；2第 1 问： 5· 3 个一元就是多少元 .提示：第一要想53 里面最多有几个103第 2 问：同学独立解答后让同学说说怎样想的；4摸索题；1试着写一写；2组织全班沟通，揭示规律；四、课堂作业1完成“想想做做”第3、4、5 题；2选用课时作业设计；教学反思 ：教学要求2三位数除以整十数的笔算1使同学经

5、受三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确运算三位数除以整十数的除法；2使同学在探究、练习中不断丰富积存自己的学习体会和方法，逐步提高他们的自学才能；教具预备：例题插图；教学过程一 复习口算下面各题：120÷40560÷.0420÷60240÷80320÷40指名说出其中一、两题的摸索方法；二 创设情境，提出问题1出示例题图，指名说说图意；提问；要求“可以分给几个班”算式怎样列.2同学列出算式： 420÷ 30；板书>3提问： 420÷30 得多少，你们能估量一下商大约是多少吗.三，自主探究，解决问题1，

6、估算出结果；1、同学独立摸索420 除以 30 大约是多少，同桌沟通估算的结果和方法；2组织全班沟通，使同学明确：这题的结果在10 到 20 之间，是一十多；2笔算出结果；1同学们试着用竖式算一算；同学独立完成，老师巡察指导；2组织沟通笔算过程，老师板书；提问：你是怎么想到要商1 的.这个 1 为什么要写在商的十位上.30 怎么来的 .接下去怎么算 .先用 42 个十除以 30，商 1 是表示 1 个十，应当写在个位上； 3同学们验算，看看算的对不对；3教学“试试” ；1同学独立完成“试一试”的两题，老师巡察；2指名说说运算过程；3比一比：这两题有什么相同的地方，有什么不同的地方.相同的地方是

7、：它们都是除数为整十数的除法；不同的地方是：420÷40 的商是两位数， 420÷50 的商是一位数；提问：为什么商的位数不同.420÷ 40 的被除数的前两位够除，而420÷ 50 的前两位不够除； 4除数是整十数的除法的笔算方法；1同学们分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算；2组织全部沟通；3老师补充、小结：除数是整十数的除法，笔算时都先看被除数的前两位数，假如被除数的前两位不够除时，再看被除数的前三位；除到哪一位商就写在那一位上面，每次除后假如有余数，要和被除数的下一位合起来再除；四，巩固练习1“想想做做”第1 题； 1同学独立运算，指名板演

8、；2挑选其中两题说一说运算过程；3比较前两题和后两题，为什么被除数一样，但商的不同.进一步明确：首位商的书写位置，以及除到某一后不够商1 要商 0；2“想想做做”第2 题；1同学独立找出错误；2全班沟通，分析错误缘由，并订正；3“想想做做”第4 题；1同学独立运算并填写表格；2引导同学观看左表，你们有什么发觉.长方形面积不变，长变化时，宽也随着变化，而这种变化是有规律的；即长变大，宽就变小；长变小，宽就变大；五，课堂作业1完成“想想做做”第5 题；2选用课时作业设计；教学反思 ：练习二教学内容 ：教科书第 10 页练习二教学要求1使同学进一步巩固除数是整十数的除法口算和笔算方法，帮忙同学形成必

9、要的运算技能，进一步提高解决简洁实际问题的才能；2使同学通过练习，感受到数学与生活的亲密联系，锤炼数学思维，提高综合运用学问解决问题的才能；3在教学中充分发挥小组合作学习的优势，提高同学自学的才能；教学过程一、基本练习1口算练习一的第1 题；1练习第 l 组；同学独立完成，要求竖着做；指名说说其中几题的口算过程；比一比几组题， 使同学进一步体会到三位数除以整十数的口算方法；2练习第 2 组；同学独立完成；指名说说其中几题的口算过程；比一比几组题，使同学进一步明确口算两位数除以一位数，可以先用几十除以几，再用几或十几除以几，算出得数；2口算下面各题；480÷484÷246&#

10、247;3900÷3180÷20270÷90280÷4069÷375÷5210÷30420÷70720÷803笔算练习一的第2 题；1出示第 2 题，请同学读一读题目要求；2同学独立摸索估量一下每题的商，指名回答；3同学独立完成，指名板演，老师巡察指导；4集体订正时，挑选其中两题说说笔算过程；提问：这几题都是几百几十几除以一个整十数，为什么商都是一位数.5说说怎样笔算除数是整十数的除法；二，提高练习完成练习一的第6 题 1同学独立运算，完成表格填写；2引导同学认真观看这张表，看看自己有什么发觉，将自己的观

11、点在 四人小组内沟通一下；3组织全班沟通， 老师可适时点拨， 使同学初步体会除法算式中的 “商不变的规律”；即：被除数扩大或缩小如干倍，除数也同时扩大或缩小 相同的倍数，商不变；三，完成摸索题1指名读题，说说已知什么，要求什么；2每四人一组同学先独立摸索解答，再同组内交换看法；3组织全班沟通 假如第一次转换发生在5 时以后，就转换的次数是600÷30 20；假如第 1 次转换恰好发生在5 时，就转换的次数是600÷ 30 二 20，20+1 21；四，课堂作业1完成练习一的第3、5 题；2选用课时作业设计；教学反思：教学要求4、三位数除以两位数的笔算 不要调商 使同学经受三

12、位数除以两位数试商的过程，初步把握把除数看作接近的整十数进行试商的方法，并能正确运算不需调商的三位数除以两位数的笔算；教具预备：例题插图；教学过程一，复习铺垫1口答；196 里最多有几个 30190 里最多有几个30274 里最多有几个 2 0274 里最多有几个 20 2口答；4231 7l69 7587 1指名回答；2说明；当个位上的数是4 或比 4 小时，可以舍去直接看出接近的整十数；当十位上的数是5 或比 5 大时，可以向十位进1 后再看作接近的整十数，这叫做“四舍五人法” ；二，教学新课1创设情境，提出问题；1出示例题图，请同学们说说从图上知道些什么，要我们解决什么问题.2请同学列出

13、算式； 板书： 192÷ 323组织同学估量一下它的结果，指名回答，说说你是怎样估量的；2笔算 192÷32；1提问：是不是 6 天正好看完呢 .请大家用竖式来算一算；2同学尝试练习；3组织全班沟通；提问：你是怎样想到商6 的，有什么好方法 .说明：我们可以将32 看作和它接近的整十数30 来进行试商，这样简洁些；请同学完整地说出运算过程；4组织同学验算，看看算得对不对；3完成“试试” ；1出示题目，质疑：可以先怎样估量一下商.2同学独立完成，指名板演；指名说说运算过程；提问：你是把 39 看作多少来试商的 .3争论：除数是两位数的除法可以怎样试商.先小组争论，再全班沟通；

14、小结：除数是两位数的除法， 可以把除数看作和它接近的整十数来试商；三、巩固练习完成“想想做做”第1 题；1出示题目要求，指名读题；2请同学说说各题都是把除数看作几十来试商的3同学们独立运算，并指名板演，选其中几题让同学说说运算过程；4发觉错误，准时订正；四、课堂作业1独立完成“想想做做”第2 题；2；选用课时作业设计；教学反思：除法的实际问题教学内容 ：教科书 13 页教学要求 ：1.通过学习，使同学娴熟的分析数量关系，解决实际数学问题2.学习两步运算的除法实际问题解决的一般步骤教学过程 ：一、学习例题 41.看情形图弄清题意； 2 个书架一共放了224 本书；仍有什么已知条件呢？求什么问题？

15、2.同学分析题意，弄清数量关系；3.挑选一种方法列式运算，并与同学沟通；4.师生共同沟通；5.你能列综合算式解答吗？224÷=（）6.想一想这题可以怎么验算？用“把得数代入原题”的方法检验一下，看看解答是否正确；7.回忆解决问题的过程，你有什么体会？ 二、巩固练习1.完成“练一练” 沟通订正2.完成练习三 6.7、9、10 题3.沟通答案并验算三、作业补充习题中的练习教学反思 ：练习三教学内容教科书第 15 页练习二第 15 题 11、12 题；教学要求1通过练习，使同学进一步把握三位数除以两位数的试商方法提高运算的正确率和速度；2通过提高题练习，培育同学善于观看、发觉规律的意识和才

16、能教学过程一、口算练习1练习二第 3 题；同学独立完成，要求一组一组对比着做；指名回答，老师板书答案；比一比：每组题在运算时有什么相同，有什么不同.提问：运算下面一行时要留意些什么.个位相乘满几十就要i ；一位进几； 2口算以下各题；44÷490x6016x6270÷6015><446÷295÷5180÷30720÷30二、笔算练习1练习二第 1 题；1同学独立完成；2小黑板出示题目，指名同学回答，老师板书；3说说每题是怎样估算的；指出：估量需要把两位数看作与它接近的整十数来相乘；2练习二第 5 题，第 6 题；1请同学想

17、想每题的商是几位数，然后指名回答；2同学独立完成，指名板演；3同学说说运算过程，特别要说清试商的方法；4统计正确率，帮忙有错的同学分析错误缘由，并订正；5提问：除数是两位数的除法怎样验算. 3练习二第 .题；1出示题目，同学读题，懂得题意；2同学独立完成，把结果填在表格里；3指名回答，老师板书； 4引导同学观看上表，说说自己的发觉；引导同学说出：要生产水泥的吨数越多，需要的天数也就越多；4练习二第 8 题；先让同学独立摸索，再组织全班沟通；此题解法如下： 160 28÷226盆 三，课堂作业1完成练习二中的第2、4、6 题；2选用课时作业设计；教学反思：练习三（ 2）教学内容 ：练习

18、三 13 20 题教学要求 ：通过练习巩固不用调商的除法运算方法巩固分析数量关系，解决实际问题的方法；把握连除与除以两个数的积的相等关系；教学过程 ： 一、复习回忆说说解决问题的一般过程完成 13 题；师生分析解题过程；针对显现的普遍问题予以几种讲解；二、练习1.独立完成 14、18、19 题2.同桌沟通答案3.指名说说解题思路4.订正5.16、17 题讲解先通过练习第一组，说说你发觉了什么？（同学已有三年级的连减=减去这两个数的和体会，很简洁加以总结）再练习剩下的题目，化难为易；指名板演；三、作业完成摸索题和补充习题中练习教学反思：6三位数除以两位数的笔算（四舍调商）第一课时教学要求1使同学

19、经受三位数除以两位数试商的过程，初步把握“四舍”的试商方法，能够用这种试商方法正确运算用两位数除商是一位数的笔算除法；2初步学会把除数看成整十数调商的方法；3进一步增强估算意识，提高估算才能；4在解决问题的过程中体会数学和现实生活的亲密联系；教具预备：例题插图；教学过程一、复习1指名板演，其余同学在自己练习本上运算；70÷ 969÷20520÷ 60集体订正后，让同学说一说用整十数除怎样试商；2口答：下面的括号里最大能填几.20x<8330x<15840x<25020x<983在下面 o 里填上“ >”或“ <”；32x4o12

20、043x6o26051x6o31024x7o155二，教学新课1引入新课师：前面我们学习了用整十数除三位数的笔算除法和非整十数的两位 数除三位数 不要调商 的笔算除法， 这节课我们连续学习三位数除以两位数的笔算除法； 板书课题 本节课，我们先来学习除数的个位是1、2、3、4 的两位数除法；2教学例题；出示教科书第 18 页教学情境图；1提出问题，引出算式；提问：看了这幅图，你知道了什么.要知道“四年级一班平均每人借书多少本 .”可以怎样列式 .指名口答，引导同学列出算式：272÷ 342探究“ 272÷ 34'的笔算方法；提问： 272÷ 34 可以怎样试

21、商 .为什么要把 34 看作 30 试商.你估量商应是几 .独立尝试；让同学依据估量的商，试着算一算；同学尝试运算时，老师巡察，准时明白同学在笔算中显现的问题；沟通算法；师：你在运算中遇到什么问题.指名说一说 a.提问：用 9 乘 34 得 306，272 比 306 小，怎么办 .老师指着下面的算式问同学； 小组争论、沟通，再全班沟通；老师介绍：像这样要改商的叫做“调商”；b提问：为什么要改商8，指名回答后，让同学自己说一说；请同学独立完成竖式；同学完成竖式运算后，老师再组织同学进行全班核对，帮忙同学把握竖式运算的格式；3归纳概括；老师引导同学归纳如下；除数是两位数的除法，试商时应先看被除数

22、的前两位，当除数的个位 是 4 或比 4 小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数；由于这时把除数看小了，商往往偏大；初商后，必需将 商与原先除数相乘；假如乘积大于被除数，就说明初商偏大，应当把 初商调小再试，直至余数小于除数为止；结合例题的运算过程进行归纳三、巩固练习指导同学完成“想想做做”中的1 4 题；1第 1 题；先让同学认真观看各题的竖式，然后指名口答，让同学说一说各题精确的商，并让同学说一说确定商的理由；2第 2 题；先让同学认真观看题中两道小题的运算过程，找出错在哪里，并加以改正；全班沟通时，老师让同学说一说产生错误的缘由；3第 3 题；让同学独立运算，然后集

23、体订正；订正时，让同学说说调商过程；4第 4 题；先让同学独立完成，然后集本订正； 此题解答过程： 184÷238棵答略集体订正后，老师让同学进一步体会学习三位数除以两位数的笔算除法能解决生活中的实际问题；四，全课小结师：刚才学习的三位数除以两位数的笔算·与我们前面学习的一样吗.有什么不同的地方 .指名口答 五，作业：选用课时作业设计；教学反思：6三位数除以两位数的笔算（五入调商）教学内容： 教科书第 19 页例题、练习四中的第1、2、3、4 题；教学要求1使同学初步把握“五人”的试商方法，能够用这种试商方法正确运算用两位数除商一位数的笔算除法；2进一步增强同学的估算意识；

24、提高同学的估算才能；3提高同学的运算才能及归纳概括才能；教具预备：例题插图；教学过程、复习1在下面括号里最大能填几.60x<26280x<45470x<50830x<280指名口答，让同学口述摸索过程；2在下面的 o 里填上“ >”或“ <”；47x5o25069x3o20035x7o23964x4o240指名口答，让同学口述判定的理由；3，列竖式运算91÷ 20326÷ 50280÷3096÷ 32326÷ 53200÷43先让同学独立运算，再组织全班沟通；订正时，让同学分别说说两组题目的试商过程

25、；4口答；师；上节课，我们学习了除数个位是1、2、3、4 的两位数除法，你认为试商时要留意什么 .指名口答 二、教学新课1引入新课；师：上节课，我们学习了用四舍的试商方法进行除数是两位数的除法运算；这节课，我们再来学习一种试商方法，就是用两位数除当除数个位是 5、6、7、8、9 时该怎样试商；2教学例题；出示教科书第 9 页教学情境图；1提出问题，引出算式；提问：看了这幅图，你知道了什么.要知道“四年级二班平均每人借书多少本 .”可以怎样列式 .指名口答，弓 i 导同学列出算式252÷ 362探究“ 252÷ 36”的笔算方法；提问： 252÷ 36 可以怎样试商

26、 .为什么要把 36 看作 40 试商，你估量商应是几 .独立尝试；让同学依据估量的商，试着算一算；老师巡察，准时明白同学在运算中存在的问题；沟通算法； a先指名把运算过程写在黑板上，进行全班核对； b再出示下面的运算过程和问题；252÷36=6问题是：商 6 对吗.为什么 .小组沟通后， 老师组织同学进行全班沟通；通过沟通， 引导同学熟悉：这里把除数“ 36”看成 40 来试商，商 6 太小了，由于余数是36，和除数相等，所以商要改成 .；老师强调：运算过程中要留意调商，使余数比除数小；3归纳概括；老师引导同学归纳如下：除数是两位数的除法，一般依据四舍五入法，把除数看作和它接近的

27、整十数来试商；当除数的个位是5、6、7、8、9 时，可用五入法来试商，把除数的个位 “五人” 后再试商， 由于除数变大了， 商简洁偏小，显现余数比除数大或余数与除数相等的情形如上面的例题 ；商小了，要把初商改大；4比较，发觉异同点；让同学比较“ 372÷ 34”和“ 252÷ 36”的运算过程，找出相同点和不同点；让同学先独立观看，比较，并在小组内沟通想法，然后老师组织同学进行全班沟通；通过沟通，引导同学熟悉：相同点：都要把除数看成整十数进行试商；除的时候都要调商；除的时候都要留意“余数比除数小”这个运算要求；不同点：当除数的个位数是 1、2、3、4 时，可以把除数的尾数舍

28、去， 把它看作整十数来试商，当除数的个位数是 5、6、7、8、勺时，可以把除数的尾数舍去，用比除数十位上的数多 l 的整十数来试商；三、巩固练习指导同学完成练习4 中的 1、2、3、4 题； 1第 1 题；先让同学认真观看各题的竖式，然后指名口答，让同学说一说各题精确的商，并让同学说一说确定商的理由；2第 2 题；先让同学认真观看题中两道小题的运算过程，找出错在哪里，并加以改正；3第 3 题；先让同学独立运算， 再组织全班核对； 订正时，让同学说说调商过程；依据同学在练习中存在的问题，老师进行针对性的指导；四，全课小结通过本节课的学习，你又有什么新的收成.五、作业：选用课时作业设计；教学反思：

29、练习四第一课时教学内容教科书第 20 至第 21 页练习三的第 513 题教学要求1引导同学先摸索再运算，边运算边摸索，运算后再摸索，在摸索中把握运算方法提高运算水平；2巩固同学已把握的三位数除以两位数的口算及笔算，能够娴熟地进行试商和调商；3使同学探究运算方法和运用学过的运算解决问题的过程中，进展数学摸索，提高解决问题的才能，并锤炼克服困难的意识，培育认真负责的精神，获得积极的数学学习情感；教学过程 ，、口算1课件出示；2同学口算；3指名说一说你是怎样口算的.二、笔算1练习四第 5 题；1指名读题；2同桌之间活动：一位同学估量商是几位数，再估量一下商可以是多少，另一位同学通过笔算来验证，然后

30、两位同学交换，同桌比一比， 看哪一位同学估量得最准；3指名汇报；4说说估商精确率高的方法是什么；2练习四第 6、7 题；1指名读题；2以小组为单位活动：估量一下这些算式商的最高位可能是几，商可能是多少 .组内同学争论；3分组将刚才估量的题目再笔算一下，来验证自己估量得准不准；同学练习；4全班沟通、订正；5指名请出估量得最准的同学向大家介绍一下自己的体会；三、解决问题1练习四第 8 题；1指名读题；2质疑：要求养鸡只数是鸭九倍，应先求什么. 3指名板演；4集体订正； 2练习四第 12、13 题；1出示插图，引导同学认真观看，说说通过这幅图你知道了什么.2依据图中的信息，可以解决这两个问题吗.出示

31、 2 个问题 3同学独立完成；4小组内相互说说是怎样解决这两个问题的；5全班沟通并集体订正；四、课堂作业1完成练习四第9 11 题；2选用课时作业设计；教学反思：其次课时教学内容教科书第 22 页练习四第 1420 题，摸索题；教学要求1通过练习，使同学把握运算方法提高运算水平，并能够娴熟地进行试商和调商；2通过练习，使同学在探究运算方法和运用学过的运算解决问题的过 程中，进展数学摸索， 提高解决问题的才能， 并锤炼克服困难的意识，培育认真负责的精神，获得积极的数学学习情感；教学过程一、口算1出示 14 题；2同学先默算，再指名口算；3提问；说说自己是怎样口算的.二、笔算1练习四第 15 题；

32、1先指名说出各题的商是几位数；2让同学独立运算；3集体订正； 2练习四第 16 题；1出示第一行的三题： 612÷18608÷32224÷562先在小组里估量二下每题的商大约是多少；3算一算，并指名板演；4集体订正；5提问：你今日比昨天估量的准了些吗.为什么 .三，解决问题1练习四第 18 题；1指名读题；2同学独立完成，指名板演；3集体订正； 2练习四第 19 题；1同学独立完成；2集体订正； 3练习四第 17 题；1同学独立完成；2集体订正；3让同学比较一下，这两题有什么相同的地方，有什么不同的地方. f9、摸索题1在运算正确的商之后， 我们可以先依据题目的意

33、思列出这样的算式：÷72：÷2726.182依据这样的算式，请同学们运算一下正确的商应当是多少；五、课堂作业1完成练习四第11 题；2选用课时作业设计；教学反思：利用商不变的规律进行除法的简便运算教学内容 23-24 页教学目标 ：1让同学探究笔算被除数和除数末尾都有o的除法的简便算法，把握这种运算方法，并加深对商不变的规律的懂得；2让同学通过学习体会解决问题方法的多样性，培育优化方法的意识，增加学习数学的爱好；教学重点：探究笔算被除数和除数末尾都有o的除法的简便算法 教学难点：运用这种简便算法当余数为2 时，为什么原题的余数却是20？教学过程 ： 一、导入新课1出示题目：

34、依据450÷ 30=15，直接写出下面各题的商；45÷ 3=900÷60=150÷10=同学各自写商，然后指名回答；提问：做这三道题时你各是怎样想的.你这样想的依据是什么 .2谈话：利用商不变的规律可以把一些比较复杂的除法运算转化成简洁的除法运算，使运算更简便；这节课我们就学习这种简便运算的方法； 板书课题 二、教学新课1. 出示例题 7同学完成表格，并观看，你有什么发觉？出示商不变的规律，为什么不包括0？2. 练一练3出示例题：篮球的单价是50 元，王老师带了900 元，可以买多少个.同学读题后，老师指名列出算式；提问：观看算式900÷ 50

35、，被除数和除数都有什么特点.想一想能不能使 900÷50 的笔算变得简洁些，又使商不变.同学争论、 沟通后发觉被除数和除数的末尾都有0，想使运算简便可以把它们同时除以一个数再运算；出示竖式： 50，j900提问：你觉得 900 和 50 同时除以几能使笔算简便.同学提出可以同时除以10；提问：被除数和除数同时除以10，在竖式上只要怎么办.老师板书，在被除数和除数的末尾各划去一个o；谈话：这样就是把900 除以 50 转化成了 90 除以 5，好算吗 .谁来说运算过程，我把它写下来；提问：被除数 900 末尾有两个 0，为什么只划去1 个 07 假如把被除数末尾的两个 0 都划去行不行

36、 .在小组内争论后指名回答；谈话：再用这种方法算一遍，并在第85 页的横线上填一上得数；2谈话：现在假如篮球的单价降为40 元王老师带的钱可以买多少个，仍剩多少元 .你会算吗 .同学独立列式，并尝试自己用简便疗法运算，指名板演；共同看板演的算式，指着式中余下的“2”；提问：想一想余数应当是几.为什么 .同学摸索、 讨沦，沟通想法； 争论后得出被除数和除数同时划去一个0后，实际上是用 90 个十除以 4 个十，余下的“2”表示 2 个十，是 20；谈话：余数是 20 对不对呢 .我们可以验算一下；这道题你会验算吗.假如你认为余数是2 也可以验算一下；同学试着进行验算；指名板演验算过程；谈话：通过

37、验算我们可以进一步明确余数应当是20；三、综合练习1做“想想做做”第2 题；同学独立几算；做好后在小组里沟通算法和运算结果；提问：怎样算能算得又对又快.同学说算法，集体沟通反馈；提问：像 480÷ 20 这样的题目过去你们也会口算，谁能说一说，现在的口算与过去的口算相比，在摸索方法上有什么进步.2做“想想做做”第3 题；让同学观看算式，找出题目中的错误之处；在小组里争论错在哪里；提问：谁能说说这两题运算得对吗.不对，错在哪里 .同学沟通，分析错题缘由，各悠闲书上改正，在小组里相互检查改得对不对；提问：这两道题给你的体会是什么.要使同学体会到应用商不变的规律，被除数和除数只能划去相同个

38、数的 o；假如竖式中有余数， 要把被除数中划去的0 补上才是题目的余数；四、课堂作业完成“想想做做”第4 题；五、全课总结提问： 什么样的题目可以运用商不变的规律进行简便运算.运算时要留意什么 .教学反思：练习五教学内容 ：25 页练习五教学要求 ：1.进一步把握利用商不变的规律进行除法的简便运算；2.重点把握余数的变化规律教学过程 ：一、口算1.出示第一题；直接写出下面两题的商；想一想被除数和除数是同是乘或除以相同的数吗？（同时相同）交 流 订 正 2其次题指名口答二、巩固练习1.独立完成 3 7 题娴熟的运用商不变的规律简算沟通订正 2.指名板演 8、9 题3.出示第 10 题审题弄清题意

39、如何列式呢？你能列出综合算式吗？验 算 4.当堂测试第 11 题；三、作业：补充习题中的练习教学反思：8整理与练习第一课时教学内容 ：教科书第 27 页复习的第 16 题 教学要求 ：1，使同学进一步把握除数是两位数的除法口算的方法，能比较娴熟地口算除数是两位数的除法； 2使同学进一步把握除数是两位数的除法笔算的方法，正确地笔算；教学过程一、口算1出示复习的第1 题；2指名同学一组一组地口算；3说说口算的方法；二 、 笔 算 1复习的第 2 题；1出示第一组： 147÷ 20147÷21147÷292谁来估量一下它商大约是多少. 3让同学算一算这三题，指名板演；4

40、集体订正，提问：认真观看这三道题，找一找它们有什么相同的地方，仍有什么不同的地方.想一想，什么情形下我们需要“调商”.2复习的第 3 题；1指名读题；2刚刚我们回忆了用三位数去除两位数的除法的过程，争论了试商和调商的方法，接下来练习第三题；同学独立完成，指名板演；3集体订正； 三、解决问题 复习的第 5 题；1指名读题；2同学独立完成3指名汇报四，课堂作业1，完成复习第 4 题2，老师随机布置教学反思：整理与练习其次课时教学内容： 教科书第 28 29 页第 7 13 题，摸索题；教学要求使同学进一步把握除数是两位数的除法笔算方法，提高运算才能，进一步把握除法的验算方法，养成验算的习惯；教学过

41、程一、计箅练习1 复 习 的 第 7 题 ；1在 3 4 分钟内，同学独立完成；2集体订正，针对有错的题目说说运算方法；3统计全班有错的几人，分别错几题； 4让同学说一说通过运算发觉了什么.2复习第 8 题；1出示第 7 题，指名读要求；2请同学们先估量商的最高位可能是几； 3同学们分别笔算，并指名板演； 4将算出的商与估量的商对比，说说试商、调商的方法；二、解决问题1 复 习 的 第 9 题 ；1出示题目，说明题意； 2同学独立完成，并在小组内说说解题思路； 3全班沟通，沟通时应勉励同学提出不同的问题；2 复 习 第 10 题 ； 1指名读题；2出示第 1个问，帮忙同学懂得每千克什锦糖的售价

42、，就是三种糖售价的平均数；同学解答第 1、2个问；3分小组争论：仍能提出什么问题. 4全班组织沟通；三、摸索题1指名读题；（小黑板出示题目）2先让同学独立摸索，再组织全班沟通；右边一题答案不唯独；四、教学“你知道吗 .”1同学自学；2全班沟通，老师结合实例讲解；五、课堂作业1完成复习的第11-13 题；2选用课时作业设计；教学反思 ：简洁的周期教学内容 ：教科书第 30 页31 页教学目标 ： 1、使同学结合详细情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形；使同学主动经受自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、运算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程；2、使同学在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验；教学重点