小学英语教学中语言输入的有效性研究与实践”开题报告

1、“学校英语教学中语言输入的有效性争论与实践”开题报告 （简介）一、课题的提出培育同学的综合语言运用才能是英语课程的教学目标；语言教学活动始终环绕着信息的输入（听、读）和输出（说、写）进行；中国有句名言：读书破万卷, 下笔如有神； 这句话特别明确地道出了语言输入和输出的关系；语言有其共性, 我们认为在输入和输出的关系上, 中英文的道理是一样的；没有足量的语言输入，同学不行能形成自己的口头和书面表达才能，即语言输出才能；在多年教学实践中，老师们普遍反映同学存在着缺乏语感，阅读速度慢、懂得才能差、遇到生词有恐惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的计策；同学缺乏语感、语言应用才能差的缘由就是由于

2、同学的英语语言输入量不够,达不到顺当进行语言输出所需的量；同学需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、 制约英语才能进展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍；基于上述熟悉，本课题拟对学校英语教学加大语言输入量的问题从理论和实践两个层面进行争论和探讨，试图查找有效的策略和途径，进而提高学校生的英语素养，促进英语教学；二、国内外争论现状分析（略）三、课题的界定1. 语言输入，是相对于语言输出而言的，输入指的是听和读，输出指的是说和写；语言教学活动始终环围着语言信息的输入（听、读）和输出（说、写）进行；2. 语言输入的有效性从语言输入的量和质两个方面来保证；第一， 我们所说的大容量不

3、是难度上的加大，而是针对目前课堂上语言贫乏现状而提出的，是指教学内容在平行水平上的拓宽和丰富，老师出现的不是零散的单词和句子，而是增加有语境的小语段，去表达一个核心思想；其次，英语教学中应保证语言输入的质，才能够确保语言输入的有效性；材料上，应保证语言输入的质量；策略上，应保证语言输入的吸引力；过程上，应保证语言输入的内化；3. 教学实践的争论与提高是我们最重要的目标，所以课题争论主要定位于实践争论；该课题就如何提高教学实践中语言输入的量和质进行探究和争论，以促进对同学外语才能的培育； 四、理论基础（略）五、课题假设与争论目标（一）课题假设输入是输出的基础，充实、有效的语言输入是语言正确流利使

4、用的前提；因此，努力使语言输入达到最大有效值，提高课堂教学效率；老师要具备肯定的教材实施 力，要善于敏捷处理教材，在对教学内容胜利地进行了“二度加工”的同时，开发了教学资源； 否就课堂教学就会很单薄，语言输入和同学的语言输出也会比较单一，不利于同学语言运用才能的培育；本课题试图加大语言输入, 力求语言输入情境化, 确保语言与生活的相关性，经过争论，开发课程资源，拓展同学学习英语的渠道；1、留意生活实际的原就；教学内容与同学的实际生活联系较亲密，同学比较感爱好；利用图片、照片、自拍录象或者课件创设近似真实的情境，在近似真实的情境中进行语言学习，同学易于懂得；2、遵循“词不离句、句不离篇”的语言输

5、入原就；利用已学结构引出新的词汇，利用歌谣、图配文等各种方式增加语言输入；始终留意将新单词融入句子中，将新句型融入小对话中，把单词、句子和对话教学融合在一起，不要机械地操练单词或句子，这样不仅易于同学把握所学学问，而且也能使同学学以致用；3、在课堂教学中有方案地、不时地向同学输入了“超过一点他们的语言才能” 的话语信息， 极大地丰富了课堂教学的言语信息，促进了同学英语语言才能的进展；苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里包含肯定份额的已知的东西又包含肯定份额的新的东西时，建立在思维本质之上的稳固的爱好才能被唤起；4、留意语言实践原就和“整句输出”的理念；在同学开头学习语言的时候，就留意培育同学

6、的语言输出才能，特殊是语句输出才能；（二）争论的目标本课题依据新的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，结合语言学理论和建构主义学习观，从输入材料、输入过程、输入结果三个方面探讨语言输入；六、争论内容1、加大语言输入量的意义争论2、语言输入素材与课程资源的开发争论：开发学科资源，促进同学语言积存， 构建学校英语语言素材资源库；（ 1）学科教学资源：老师教学设计、教学案例、教学论文、教学课件等，形成老师语言输入策略的范本和资源库；可依据教材版本或依据话题进行开发；（假如依据教材版本开发，语言输入包括课内输入与课外输入；）（ 2）同学学习资源：语音学习材料、词汇学习材料、语法学习材料、听说材料、

7、读写材料、交际活动材料等，语言输入途径可分为听觉输入、视觉输入和视听同步输入；（ 3）文化素材资源：英语故事、英语嬉戏、英语歌曲、英语诗歌、英语话剧等3、输入结果争论：语言输入与输出中存在的问题争论；语言输出途径争论；语言输出质量与语言才能评判方式争论；测评对教学的反拨作用争论；七、争论方法（略）文献争论法、行动争论法、调查争论法、自然试验法、课堂观看法、体会总结法；八、争论队伍及项目分工本课题由省训练科学规划办主管，由省教科院基教所领导，由省教科院基教所外语争论室主持，部分市的学校外语教研员以及子课题试验学校协作，共同承担课题争论任务；课程资源开发常用的作法：一是成套开发，把一套教材分年级分

8、册统筹支配，或者按主题分不同的层次统筹支配；不同的老师负责不同年级的资源开发，然后汇总，形成一整套课程资源；这种形式有两大优势，一是集中全部老师的聪明，二是与教学同步，适应性强；二是分类开发，比如有的老师在词汇教学方面有争论，特地负责词汇教学资源的开发；有的老师在习作教学方面有体会，特地负责习作教学资源的开发；有的老师在综合性学习方面有造诣，特地负责综合性学习资源的开发；这种开发形式，可以发挥不同老师的不同特长，做到扬长避短；三是特色开发，如有的学校在某方面具有优秀传统，可以集中精力在这一方面加以开发；这种形式有利于发挥学校优势，开成特色资源；总而言之，课程资源开发要上台阶，取得突破性进展，单

9、靠老师个人散兵游离式的个体作战是远远不够的；只有整体设计，总体开发，集体创才能提高效率，取得好的成果；九、争论的进度方案、预期的争论成果（一）争论的进度方案（略）（二）预期的争论成果形式课题争论的成果可以以一种形式为主，也可兼有几种形式；1. 完成课堂案例论文集：本课题争论的报告、总结、论文、案例、教案精编、典型案例的小册子（内部印行，争取正式出版）；积极探究大容量语言输入的英语教学的实践形式，依据不同的教学类型构建大容量语言输入的英语教学模式；2. 课件、教学录像等资源或技术形式的成果；3. 开发出一套能够表达现代外语训练思想的、有语境的学校生英语学习资源， 出版丛书和电子出版物；（包括语音

10、学习材料、词汇学习材料、语法学习材料、听说材料、读写材料、交际活动材料等）4. 课题争论报告，反映课题争论的全过程、阶段性成果和最终成果；5. 建设一支高素养的学校英语师资队伍；附：本课题争论的几个问题一、加强理论学习阶段：1、相互举荐书或文章，每个子课题组成员组织学习，并整理为读书笔记，并相互沟通读书笔记；2、写出学习心得和感想，探讨如何在教学中运用，把理论学习与教学实践结合起来；二、课题争论实施阶段：1、通过广泛的学习和深化的争论、摸索，各个子课题组成员查找自己的爱好点作为课题争论的突破点和切入点，并制定一个合适的子课题实施方案；2、仔细、深化地争论，开发出一些可操作的、实际的教学资源；三

11、、对本课题争论过程中老师们的一些摸索：1、“课程标准”中对语言量的要求（量化）；2、语言输入的有效性：材料上， 应保证语言输入的质量（输入渠道、素材分类）；在语境中、语段中，整体输入开放式的生活化的语言，培育同学学说语段，甚至在学校低年级中就开头；（文字语境）老师在进行话题拓展时，应当进行一个文本性的处理；加强语篇训练，词组、短语、句型的教学绝不能是脱离语篇的死记硬背，而应重视在语篇中激活、夯实语言学问，循序渐进地把语言学问上升到语篇懂得运用才能上来；（现在的学校英语教学中普遍存在着活动多、语言学问含量低的现象；）策略上，应保证语言输入的吸引力（有意义、如何有效）；要使各种训练意义化，方法是多

12、种多样的，比如，用故事串起来就是其中的一种方法；过程上，应保证语言输入的内化；同学对材料有一个发觉的过程，让他们对文字符号和情形充分关注，对语言的仿照，对观看和感受结果的联想和领会；3、老师语言输入范本（资源库的撰写）：1）词汇教学举例比如， pep 教材第五册第六单元的 a 部分的单词： sky, cloud, flower, grass. 老师可以出示一幅情形图，用一些简洁的语言描述图片的内容； the sky is blue. the cloud is white. the flower is red. the grass is green. 能够巩固新授单词；比如， cook them

13、eals, do the dishes, waterthe flowers, makethe bed, sweep thefloor等词汇时，（语境： 介绍自己家庭成员,my grandmother- cooks the meals, does the dishes, mygrandfather-watersthe flowers,myfather-oftenworkson the computer,but he sweeps the flooron sundays. i am a student.i do the houseworkonweekends.icantcookthe meals.

14、butican do the dishesand sweep the floor.mymother says,“you are a helpful boy.” ）同学就不是简洁地操练词汇，而是在尝试着运用词汇；比如，学习形容词的比较级，可以创编小动物们比大小、高矮、胖瘦的故事，这样就增加了词汇的语境懂得成分，同学在生动的语境中解读词汇，形成对词汇的主动建构；比如，学习happy 等抽象的形容词，可以采纳图配文方式增大语言输入量，同时能够帮忙同学去懂得；it s my father s birthday. my mother and i buy a big birthday cake. dad

15、is very happy.2）句型教学举例： 现象 不少的老师在教句型时，经常依据课本上的模式做替换练习； 分析 语言的表现形式和内容过于单一，学习爱好难以维护；因此，老师要留意语言的表现形式和内容要不断更新，让同学尝试使用去表达不同的内容，这样才 能够学会如何使用它们，反而有助于记忆；课堂教学中句型操练是必不行少的，关 键是为同学制造运用这些句型的情形，否就同学学问简洁地背诵，甚至是在不明白 意思的情形下照搬，根本达不到交际的目的；（有的老师担忧这样会加重同学的记忆负担？虽然语言的表现形式和内容可以创新，但是基本的句子结构是有限的；关键是要留意语言的复现率；比如，mum, i cant s

16、leep. count fish.比如， see, smell, hear, taste i am a fox. i am hungry. i like hens.oh, i can smell a hen. i can see the hen. its big. it s fat. i can taste the hen now.比如，i am a mouse. i can taste the fish. i am very happy. oh, no, i can hear a cat. i am afraid. oh, it s not a cat. its a toy.比如， i am

17、 a dog. i am strong. i am hungry. i can smell a bone. ）又比如，句型：q: what's in the room.a: there is a bed in the room.案例： t: now let's look at another room. is it a classroom, too.s: no, it's a bedroom. t: why is it a bedroom.s: i can see a bed in the room.t: oh, yes, a bed. there is a bed i

18、nthisroom.（同学跟读）and on thetable . . .（用手指盒子）s: box.t:（奇妙地引导到范式）again. there is a . . .（强化范式）s: there is a box on the table.t: what's in the box. let's listen and guess.（ 摇动盒子）what's in the box. s: maybe there is . . .评判：在以上操练中，师生之间的真实沟通强化了范式，同时有效地防止了机械操练；3）操练阶段的语言输入举例1、在英语教材中，由于篇幅支配等方面的缘

19、由，一些内容被简化；老师要准时把这些深藏不露的空白处挖掘出来，让同学经受“再制造”的过程，使教材变得丰富，使教学内容增值；比如， pep 教材三年级下册的第2单元myfamily中的 a 部分let s talk 叙述了 amy到 chen jie 家玩， chen jie 的妈妈回来的一段对话：chen jie: hi, mom. this is my friend, amy. mom:nice to meet you.amy: nice to meet you, too.教材中的对话没有连续下去；在实际的教学中，老师可以拓展对话内容，让同学联系已学过的学问，依据自己的想象增加对话段落，把对

20、话连续下去；如：mom: welcome.amy: thank you.mom: where are you from. amy:i m from american.mom: have some apple juice, please.i have a gift for you. its a nice doll. i like itvery much. thank you.2、学校英语内容简洁，词汇量有限，能否在师生双向沟通中走出“一问一答”的机械模式、把“questions and answers ”提升到“conversations ”的层次，关键在于老师能否掌握话轮，使会话能够得以维系和

21、进一步进展；比如， 教学片段 s1: what animals do you like.t: what animals do i like. can you guess.（评论：这里，老师通过提出问题“ can you guess. ”，引导同学进行话轮的保持；）s1: sorry, i don t know.t: i like monkeys very much.do you like monkeys.（评论：这里，老师通过提出新的问题 “doyou like monkeys.”来转换话轮；）s1: yes, i do. i like monkeys.t: why. why do you l

22、ike monkeys.（评论：老师却再一次把会话引向深化，使会话内容更加详细，语料更加丰富，信息更加全面；）s1: because monkeys is very clever and they are very funny.t: oh, because monkeys are very clever and they are very funny.（评论：这里， 老师通过复述同学的应答语，在不经意间有效地订正了同学的应答语中“monkeys isvery clever这”一语法错误；）4）语法教学比如 these are grapes. i love grapes.又比如，教现在进行时态：

23、it s a fine day.the sun is shining brightly. mr. edward is walking with his family over a bridge. there are some boats on the river. his children are looking at them. look, a big ship is goingunder the bridgeand mrs.edwardis lookingat hischildren.theyare havinga goodtime. 此话篇描写了一家人在桥上活动的情形，里面有爸爸、妈妈和

24、子女，同学读起来亲切，简洁懂得时态的含义，是一个讲授进行时态的好语篇；又比如， 教过去时的教学片段t: i think the most important year for me is2003.why.because i went to britain in 2003.istudied english inbritain.i read many books in britain. i made many friends there. and i had a very good time there.well,boys and girls,whichyear is the most impor

25、tantforyou.what didyou do that year. and why.4、要留意课程资源开发的“度”：一是把握好课本资源和课外资源的关联度；课本资源是教学的主要资源，第一要利用好课本资源；课外资源的开发要紧密联系课本资源，不能太散、太泛；特殊要对哪些利用进课堂教学的课外资源，肯定期要少而精，不能喧兵夺主，否就会分散课本资源学习的精力；二是要把握好资源开发的学科效度；我们发觉有些拓展性教学资源对本学科学习的实效性不高，如有的表演性、展现性、嬉戏性的资源，对学习语言提高同学语言才能没有多大成效；演一演、唱一唱、跳一跳这些活动虽然可以活跃课堂，但也有可能分散语言学习的精力，铺张珍

26、贵的课堂教学时间；三是要把握好课外资源利用可接受程度；有的资源在老师看来可能是很好的资源，但对于同学而言不肯定都能接受；肯定要考虑资源的难度、广度、深度和同学的喜好程度；资源引进不宜太难，不宜过杂，仍要从同学的喜好动身，采纳同学感爱好的方式出现给同学；这样才能真正被同学接受；四是要把握好课外资源利用的时空度；老师备课预备的资源确定许多，不同的资源要在不同的学习环节上出现给同学；如背景性资源一般要放在课前预习或导课环节，帮助性资源一般要支配在课堂学习之中，帮忙同学懂得重点难点；延长性资源一般要放在课外拓展之上；实践性资源家放在课外活动方面，等；资源开发，一开头可能是老师个人的创新行为，但一个老师

27、无论是时间上、精力上、仍是才能上、条件上都有限；而且很随便，带有很大的主观性和个人风格， 从学校整合而言，这种个人行为的资源开发重复性强，效率不高；作为老师的个人争论是值得勉励的；但就一所学校，一个地方而言，资源开发宜从总体动身、整体设计，共同争论、分工合作、集体开发、并工加以总结、提炼、积存，仍要在教学实践中反复检验，最终形成资源系列，达到资源共享；“学校英语教学评判与质量监控争论”课题争论一、问题的提出学校英语作为一门学科，肯定要有评判检测手段；不评判，没有考试，就不知道老师教的如何，同学学的怎样；假如舍弃对学校英语的检测，就是舍弃了我们对学校英语教学的监控权力，所以，科学的评判体系是实现

28、课程标准的重要保证，评判是英语课程的重要组成部分；加强和深化对教学评判与质量监控的争论，用科学的评判来引导勉励学校、老师的治理行为和训练教学行为，逐步形成科学评判的常规和制度，使之成为训练行政监控和调控训练质量的有效手段和方法，既是课程改革的重要内容，也是深化课程改革、全面实施素养训练迫切需要解决的问题；二、课题的界定教学评判：是教学治理的重要手段，是以各学科课程标准提出的三维课程目标和内容标准和基本要求为依据，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理， 对教学活动、 教学过程和教学成效进行客观衡量和科学判定的系统过程；质量监控：是对老师教学过程、同学学习过程、学校教学治理过程和毕

29、业生学业考试成果和综合素养等所进行的检查、监督，并以教学质量掌握为核心建立起来的规范、科学的组织运行机制；三、学校生学业质量监测体系的基本框架学校英语教学质量监控体系的基本框架应当包括对老师课堂教学和同学学习的过程监控、对同学学业质量的阶段结果监控、对影响同学学业质量的保证条件的监控；四、学校同学学业质量监测体系的基本内容 一 积极推动重在过程的进展性评判1、老师课堂教学方面：老师课堂教学实效性的质量监控常模、课堂教学评判方案研讨等；同学的学习过程方面：提倡运用多种方式、方法，从多个方面对同学的学习过程进行考察；英语作为语言学习学科，要特别强调语言的积存和语言的实践运用，要加强“积存”和“表达

30、” ； 进展性同学评判提倡运用多种方式、方法评判同学，从多个方面对同学的学习过程进行考察，例如同学课堂学习活动的投入程度（课堂观看）；同学课外阅读 报刊、拓展阅读、上网等 的内容和数量；同学的课外听说活动 录音、演讲会、英语角、辩论赛等 的内容和数量；课外书面表达 提交的作品，如英文日记、 书信、活动报告、作业分析等 的内容和数量等；仍可进行挑选性考查、口试、开放式考试、表现性评判、成长记录袋等考试方法，勉励同学进步；2、过程评判的原就：应当是教学活动中不行缺少的组成部分，真正表达行为评价；教学过程的评判更多应当融合在教学活动之中，而不是分别与教学活动之外，形成性评判应与教学融合；3、评判的三

31、要素：评判的标准、评判的工具、评判的目的；老师在实施形成性评判时必需考虑三个要素：标准，系统，目的；标准能够保证评判的精确性，系统能够保证评判的科学性，目的能够保证评判的有效性；这三 方面内容需要老师的理性摸索；评判标准必定是与教学目标项统一，评判工具讲究 的是精确、有用、敏捷，评判目的讲究的是形成、自主、进展，在于同学学习行为； 二 完善学期考试、毕业考试等水平性评判学期或学年考试是目标参照的水平性评判，目的是通过检测，准时发觉教和学中的问题，准时对教学过程进行调控，使同学更好地达到预期的学习目标；学校毕业考试是重要的阶段性的水平评判，为了保证教学质量，必需依据课程目标，要加快争论和完善学校升中学升学制度，通过质量监控，加强治理；学校的毕业考试中