小学语文教师培训资料――《强化语言训练,实现工具性与人文性的统一》

1、学校语文老师培训资料强化语言训练，实现工具性与人文性的统一一、语文课是干什么的我们每一位语文老师每天都在上语文课，那么语文课到底是一门什么样的课程，我们语文老师在语文课上到底应当干些什么呢？这个问题 问得好像有点儿可笑；但是，据我个人明白，包括我本人在内并不是 每一位语文老师都能搞清晰这个问题；事实上， 这是涉及到语文课程的性质和语文训练的目的的一个大问题，好像是我们每一位一般语文老师所讨论不了的， 然而又是我们每一位语文老师所必需面对的一个问题；我们要想上好语文课要想搞好语文训练就必需第一明确这个问 题；能借今日这个五校联研的机会和各位领导、各位专家、各位老师 来探讨这个问题我感到特别的荣幸

2、；翻开咱们中国的学校语文训练历史不难发觉，从五十岁月建国初期始终到上世纪末，对语文课程性质的定位真可谓是起起落落、一波三折；一开头是所谓的 “红领巾教学法” 风靡全国， 接下来一会儿重工具性， 一会儿又重人文性，折腾过来折腾过去，可以说是闹得不亦乐乎；始终到进入二十一世纪， 随着新一轮课程改革的到来和 语文课程标准的颁布，语文课程的性质最终有了明确的定位；那么语文课到底 是干什么的， 语文课到底该怎么上呢？我们仍是先来看一看最具权威性的语文课程标准 对语文课程的性质和语文课程的功能是怎么定位的；语文课程标准在“课程性质与位置”这一部分是这样论述语文课程的性质的： “语文是最重要的交际工具，是人

3、类文化的重要组成部分；工具性和人文性的统一， 是语文课程的基本特点； ”在“课程的基本理念”这一部分是这样论述语文课程的功能的：“语文课程应培育同学宠爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地懂得和运用祖国的语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应 实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能；语 文课程仍应重视提高同学的品德修养和审美乐趣；使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展；”由此可见，语文课程承载着两大功能，一个是工具性功能，一个是人文性功 能；所谓工具性功能，就是说我们教语文课就要“培育同学宠爱祖国 语文的思想感情， 指导同学正确地懂

4、得和运用祖国的语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字 才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能；”所谓人文性功能，就是说我们教语文课同时“仍应重视提高同学的品德修养和审美乐趣； 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和 谐进展；”由此可见，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的；语文教学的这两重属性，如同人的双目，缺一就会造成“视觉”上的偏差；又如一张纸的两面，它们本身就是一个相互融合，相互渗透的不行分割体；我们不能把工具性与人文性看成相互平行的两个东西，它们是互为因果， 此中有彼，彼中

5、有此的统一的整体；因此，“先实现工具性目标，后补充人文性内容”或者“先突出人文性，后加强工具性”，这两种想法都是不妥当的；二、语文教学为什么要重视语言训练加拿大闻名学者大卫·杰弗里·史密斯在全球化与后现代训练学一书中写道：“从深层的含义上讲，我们的语言包含着我们作为一个民族的历史，它反映出大家的欲望、遗憾和理想；它在缄默不语时， 甚至在诉说着我们想忘掉的一切； ”可见，语言不仅是人类最重要的交际工具，而且是一个民族的根系，一个民族的灵魂，一个民族的凝结力所在；然而当前学校语文训练的现状却是相当多的中学校生不宠爱语文，不宠爱自己国家的语言文字； 基础训练为什么要开设语文课程？

6、我以为答案是简洁而又明确的： 就是为了提高同学母语的听说读写才能，也就是课程标准 特殊强调的为了“培育同学宠爱祖国语文的思想感情”，为了能让同学“正确地懂得和运用祖国语文”；毛泽东说过：“语言这东西不是任凭可以学好的，非下苦功不行；”语言这个工具，只有在大量的语言实践中才能把握，才能运用自如；语 文训练应当通过训练使同学比较娴熟地把握语言这个工具，舍此别无他途；或许有人会说，既然“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，既然语文课仍承载着人文性的功能，那为什么仍要如此地强调语言的训练呢？那是由于语文学科的多种训练因素都孕伏于语言文字的学习活动之中， 都可以在详细的语言文字训练的过程中予以

7、渗透；只要我们能正确、全面地懂得，并切实有效地施行真正的语言训练，语文学科 所应担负的各项训练任务都将能各得其所，落到实处；这也正是语文学科特有的性质打算的；闻名语文特级老师支玉恒说的这一段话我特别宠爱：“不把语言文字学好，就很难悟出其中人文的奥妙；所以我历来主见用语文的手段 解决语文的问题 ，重视了对语言的学习，通过对语言本身的探究， 语言中蕴涵的人文因素自然在读者的头脑中渗透、溶化，变成读者自己的人文情怀；”他仍举过一个例子，比如说我们指导同学朗读，这看起来是在进行工具性的训练 （假如硬把工具性与人文性分开来说） ，但同学在一次比一次读得更好的同时，就一次比一次更好地接受了所 读文章的人文

8、因素；闻名语文训练专家陈建先的观点或许对我们有更大的启示，他说：从哲学的角度看，语文中的“工具性”和“人文性”就好比哲学概念中 的“物质”和“意识” ；物质是第一性的，意识是其次性的，物质是基础，物质打算着意识，意识是物质的升华；同样，语文中的“工具 性”是第一性的， “人文性”是其次性的，工具性是人文性的基础， 是人文性的载体， 人文性蕴涵于工具性之中， 没有工具性就没有人文性；而人文性是工具性的升华，是工具性的“精、气、神”所在，没 有了人文性，工具性也就失却了灵魂，成了毫无意义的“死”工具； 从这一点动身，学校作为学习母语的起始阶段，就更应务实些，应引 导同学牢牢地抓住几乎人人经过努力都

9、能把握住的语言现象及其规律，说白了，即工具性，而不是过早过多地让他们去感悟尽管付出努力却不肯定就能悟透的人文性；当然，并不是说我们只让同学去积存运用语言，只抓工具性而舍弃人文性，事实上，人文性始终就寓于工 具性之中， 抓住了工具性就有了感悟人文性的物质基础，就等于抓住了人文性；“留得青山在，仍怕没柴烧”吗？现在的课程标准很少使用“训练”这个词，与原先的语文教学大 纲几十处提到“训练”形成鲜明对比；其实课程标准虽然极少提到 “训练”，却到处表达着训练的要求；感悟、积存、运用都是训练的过程， 详细地说，识字与写字要求中的“熟悉”“把握”“学会”，阅读要求中的“朗读”“诵读”，口语交际和习作要求中的

10、“复述” “表达”等等这些字眼儿，哪一项能离得开训练？综上所述，看来我们上语文课必需重视语言训练；三、语文教学如何强化语言训练1、语文老师要有剧烈的语言训练意识要想搞好语言训练， 作为一名语文老师在语文教学的过程当中，就要始终有着剧烈的提高同学语言才能的意识，始终不要遗忘自己作为一名语文老师的职责； 由于受传统习惯势力的影响，我们的老师在语文课堂上仍常常存在一些语文意识淡薄的现象，比如说同学在读了课文以后沟通感悟体验的时候， 老师对同学的评判往往只关注同学所说的内容，例如意思是不是正确？是不是有什么特殊的体验？至于同学口 头语言表达得怎么样就不计较了，例如同学说的话语句通顺不通顺， 用词精确不

11、精确？这些同学口语表达训练方面的问题不知不觉地就给忽视了；有时候仍以“你懂是懂了，就是说不清晰”，或者“你的想法很有创意，就是话没有说好”这样一些评判语来原谅同学；所以 要想强化语言训练， 我认为语文老师在课堂上必需树立“无时无处不语文”的思想， 应当时时到处都在引导同学学习语文；这就好比一块石头在一个一般人的眼里它就是一块石头，而在一位雕塑家的眼里可能就是一件艺术品；一位语文老师在语文课堂上就要满眼都是语文， 要从语文的角度来洞悉课堂上的一切，要以学习语言、 训练语言为着眼点和立足点来注视语文教学；2、要强化对词句的品尝语文是唯独以言语形式为教学内容的特殊学科，同学学习一篇课文不光要知道这篇

12、课文讲了一件什么事，仍要知道这篇课文作者是怎么写的，也就说仍要学习作者的表达方法，看看作者是怎样遣词造句、布 局谋篇的；我们知道，词是构成语言的基本单位，句子是语言表达的 基本形式，词和句组成了一篇篇的学校语文教材，因此，抓好词句教 学应当是学校语言训练的一种重要的方法，也是学校区分于中学乃至高校语文教学的主要标志；对词或句的品尝揣摩，是培育同学语感、 学习作者表达方法的重要手段； 在这里就和大家一起学习几种常见的品尝词句的方法：（ 1）换词比较法；如丰碑一课中，将军看到一位战士冻僵后特别愤慨，他向身边的人吼道： “把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”假如把这段话中“吼”字换成“喊”或者

13、“说”再与原句作比较，细加品尝和品读，就会发觉一个“吼”字表达了将军当时无比哀思愤慨的感情，由于一个人只有在极度愤慨的时候才会“吼”，而换成“喊”或者“说” ，悲愤的程度就减弱了；通过这样的比较和揣摩，同学就能进一步懂得课文词句的意思和人物的性格特点，有效地提高同学对语言的敏捷感知力；（ 2）换位比较法；如：a.有风，它在动，无风，也像潮水一般的动；（花潮）b.有风，它像潮水一般地动，无风，它也动；通过换位比较，体会海棠花盛开时海潮般的盛景；无风时竟“潮水一般的动”，可以想象有风时的“花潮”该是怎样的一种情形啊！（ 3）添词比较法；如：a.班长马宝玉斩钉截铁地说： “走！”（狼牙山五壮士）b.

14、班长马宝玉斩钉截铁地说： “同志们，快走吧！ ”通过添加词语后与原句的比较， 让学们深切地感悟出当时的形势特别严肃和刻不容缓，添加任何话语都是余外的；（4）省词比较法；如：a.（狐狸观察乌鸦嘴里叼着一块肉，馋得直流口水；（狐狸与乌鸦）b.狐狸观察乌鸦嘴里叼着一块肉，馋得流口水；通过省词后与原句的比较，让同学们品尝出一个“直”字活现了狐狸的馋相；在一般的情形下， 采纳置换或添省词语比较往往是为了证明不能置换或添省，目的是为了引导同学领悟和感悟作者遣词造句的精确和精妙；3、要留意语言的积存和运用为什么有些同学说起话来词不达意，写起作文来没有文采， 同学的阅读量太少，语言积存不多， 这是特别重要的缘

15、由；我国闻名语言学家和训练家张志公先生曾经为此感叹地说道：“贫乏，这是语文教学的致命伤；”课程标准强调要“丰富语言的积存”，这的确是对症下药的举措！ 所以要转变学校语文教学高耗低效的现状，其中重要的措施之一就是要加强背诵， 丰富语言的积存； 假如我们的同学在学校阶段有几百万字的阅读量， 脑子里库存着上百篇文章语段以及大量的古诗词，有了这样比较厚实的语言积存，再加上能敏捷地运用，同学的 读写才能就肯定会增强；语言光积存仍不够，仍要会运用；所以课程标准指出，“应着重培育同学的语文实践才能； ”培育同学的语文实践才能就必需加强语言“运用”的训练，所谓运用语言，就是指要用学过的语言来说 话，来写作；其

16、中在语文阅读课上， “读写结合”是得到广泛认同的一种运用性的训练方法； 依据学段的不同， 阅读后我们可以让同学写句子、写片段、写成篇的文章；可以缩写、扩写、续写、改写、仿照 写等等；在这里， 我想以闻名特级老师于永正的读写结合艺术为例，谈一谈如何有效地进行读写结合训练；在教我的伯父鲁迅先生这一课时， 于永正把同学提出的预习时不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是 “饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍耐的痛楚； ”课文学完了， 其它词语都懂得了， 唯独把“饱经风霜”这个词给漏了,于永正惊奇地说： “呀，饱经风霜这个词 怎么忘了讲呢？”不光是同学，连听课的老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于永正这样支配：“不过，我们已经把课文读 熟了，对课文中的这位冒寒冷、顶酷暑，一年到头在公路上奔波的车夫已经特别明白了， 他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？假如他才三十几岁，假如他才四十几岁，请你们绽开想象，把他的脸刻画出来；”原先如此！不到五分钟，就有同学写好了，一个同学这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人，他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹； 嘴唇发白，裂开了几道血口子； 灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛好像都是灰白色的； ”这位同