小学语文课教学流程

1、星湖学校语文课教学流程第一课时一、课前口语训练（ 5 分钟）二、激趣导课，揭示课题； （14 分钟）直接导课： 开门见山直接明确学习的内容；间接导课： 故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、嬉戏导入法、疑问导入法等等；三、读通读顺，整体感知； （6 分钟）读书：初读阶段的要求是让同学把课文读得正确、流利；这一环节既是读文， 又是在课文这一大环境中识字的过程；应留给同学自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题； 进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书 与识字结合起来， 把读书和对词句的

2、粗浅懂得结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使同学多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好 的目的；建立对文本内容的初步印象， 以培育同学主动阅读的习惯和自主阅读的才能；一般做法：自由读、听课文录音（听老师范读）跟读、同桌互读、用自己喜爱的方式读、指名读课文，互读互评，订正字音，带着问题读、表演读等；要求： 正确认读；即读准字音；读顺句子；要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句；识字： 以随文识字为主， 在语境中走一个完整的来回；先在读书的过程中留意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识 记；一般做法有：出示短语、词语、生字，同学自

3、由尝试认读；同桌相互检查认 读；集体活动测试等来巩固识字；再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度懂得 以及会用的目的；要力求遵循寓识于读、 识读结合的原就；要留意识字的趣味性，使同学在轻松的氛围中欢乐地识字；识字方法：11. 图示法； 2. 动作法； 3. 编谜猜谜法； 4. 为汉字做加减法；5. 欢乐记忆法； 6 联想巧记识字形； 7字理识字法； 8 组词记字法； 9活动嬉戏识字法； 10趣味联想造句识字法； 11. 辨析同音字、 形近字、近反义词、多音字法 懂得词语的方法：一、组词法说明单个字的意思时， 只要把这个字组成一个词语， 就能将词义说明出来；如“教室里布满

4、了同学们的欢乐声”中的“满”，可以组成词语“布满” ，这样，整个词语的意思就表达出来了；说明两个字的词语也是一样，如“优美”，柔松软；美美好；因此， ”优美”的词义一般可说明为“松软、美好”；二、分合法即先把构成词语的关键字或词拆开， 分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义；如“勘测” ，勘勘探，测测量， “勘探”的意思就是“勘探和测量”；三、近义词替换法即找出与所要说明的词语相应又比较常见的同义词来代替；如：不畏不怕；一瞬时一刹那间；四、反义否定法即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来说明词义；如：模糊不清晰；五、抓关键词一个词语中， 经常有一、两个关键性的或疑难的字， 只要懂得好这一

5、两个字的意思，整个词语就不难懂得了；例如：“热泪盈眶”，较难懂得的是“盈”字，从字典上查出“盈”是“布满”的意思，就可以知道“热泪盈眶”的意思是“激 动得泪水布满了眼眶” ；六、描画法即对所要说明的词语加以详细的描画；如：蹒跚腿脚不灵活， 走路很慢、摇摆的样子；七、比如法2即用详细、 形象的比如说法来说明词语； 如：车水马龙车子像流水， 马似乎游龙；形容来往车马连续不断，特别喧闹；八、语境联系法有些词语不能单从字面上去懂得， 要联系上下文， 结合特定的语言环境来说明词义，即它们的引申义和比如义；如：“地下”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中， “地下”就指隐匿自己的真实身份，不被敌人

6、发觉；再如：“我虽然未见叶老先生的面， 却从他的批改中感受到他的仔细、平和以及暖和，如春风拂面； ”九、联系上下文如向沙漠进军中的“不毛之地”可联系文章中“沙漠所到之地，森林全被毁，田园全被掩埋，城郭变成废墟”这些话语可知此词意思指“不长草木的地方”；十、结合生活实际如“背井离乡” 一词可以结合 5·12 汶川大地震后， 当地的居民被迫离开自己的家乡，到外地去谋生来懂得；十一、绽开想象如“花团锦簇” 一词，可引导同学想象春天到了， 各种颜色的花竞相开放、争奇斗艳的情形来体会词义；概括主要内容方法：题目扩展法、要素归纳法、段意合并法、摘录句段法、取主舍次法、问题回答法；（概括主要内容为

7、中高年要段要求） ；四、质疑探究（个性体验，合作共享，梳理要点）（ 20 分钟）老师针对课堂学习目标， 依据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有肯定涵盖的问题或话题做载体，组织开展学习沟通活动；以同学自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮忙，取长补短；各 组展现，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他同学要留意倾听，完善观 点；在老师的组织下， 在自主、合作、探究的学习过程中培育良好的读书、质疑、批注、倾听及沟通的习惯； 老师准时地明白同学对基础目标的把握情形、对文本的爱好点和不懂得的地方， 引领同学对文本的爱好点入手，再读文本； 老师要根3据学习情形，以评

8、导读，以讲助解；五、引导观看，规范指导（5 分钟）要充分用好教材，应留意培育同学良好的写字习惯，培育自主写字的才能， 提高观看字形的才能， 留意笔画次序， 在书写的实践中让同学自我提高；坚持给同学留出充分的练字时间，生字较多的课文可以分散练习；一般做法：1出示新字， 同学观看这个字在田字格是如何占位、分析沟通易错的笔画；2. 同学练写，由描红到临写，老师有针对性地重点指导； 3板演展现 师生评判同学对比自评 ； 4巩固；主要是留意结构和笔画；结构上留意：高矮、宽窄、穿插、避让；突出主笔中宫收紧三种主笔横（十，土，牛）两翼主笔（木，尤，戈）无主笔（日，田，刀）三宁三勿：宁上勿下，宁左勿右（左抑右

9、扬）、宁紧勿松空灵：框中短横，左连右断（日月目自白曰）框中交叉（田，甲，由，申，电，用，再丑）左右不搭樱桃小口之空灵（又，叉，文，丈，马，鸟，乌，车，乐，牙，击，屯）笔画之纵向匀称饱满：1. 主笔关系问题（主笔张开，中间缩到黄金分割）2. 方正问题（横拉长，竖拉短，斜笔变平，上下结构）竖拉长，横缩短，斜笔变陡其次课时一、复习导入，明确目标； （13 分钟）要留意实效，从检测识字、写字或读课文入手；然后顺势出示本节课学习目标；4二、品读提升（重点引领，互动悟法）（25 分钟）这部分主要解决课文是怎么写的，学着写，涉及文章的思路、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进

10、行探究；老师挑选重点内容， 在同学的沟通中利用细心设问、角色体验等策略， 引导同学抓住重点词、句、段进行品读，体会表情达意的作用；应引导同学依据“段句字词” 的次序懂得和体会； 不断让同学学会总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等；指导感情朗读需要留意以下几个方面：1. 感情朗读必需建立在同学已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的懂得和感悟的基础上；2. 感情朗读应充分敬重同学的个性化阅读体验，老师不应牵得过多， 统得太死；3. 感情朗读是一种技能，更是一种实践活动；老师不必传授过多的朗读技巧，应引导同学反复实践，反复体验；4. 感情朗读应在肯定的情境中进行； 情境的

11、创设主要依靠老师范读、 语言的渲染以及多媒体课件的运用；5. 感情朗读要充分发挥同学的主动性；让同学在多向活动评判中反复训练，不断提高；三、拓展运用（巩固反馈，拓展提升）（7 分钟）老师应对基础目标的达成予以检测与反馈； 对经典的语言进行积存， 结合教材的特点进行适度的拓展， 在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点， 加以巩固与提高；生字新词的迁移运用1 生字课文的一类生字要求会读、 会写、会用；会用就是要求懂得字义， 能够组词、能够迁移运用； 因此课文要求学会的生字要在读准字音、 认清字形的基础上加强组词的训练；2 新词新词中有些词在全文中举足轻重；老师不应只满意于对词语的懂得，仍应当5留意加强词语的迁移运用；用词造句就是词语运用较好的方式；仿写训练实践证明， 仿写是读写结合的好形式；所谓仿写， 就是作文者仿照某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法；可分为点 仿和面仿；点仿是局部仿照课文表达方式的训练；局部仿照，内容广泛，形式多样，它 是训练同学作文基本功的一种有效方法；主要包括句式仿写、 段落仿写； 需