小学六年级语文《荆公改字》教案及说课稿

1、小学六年 级语 文荆公改字教案及 说课稿荆公改字本 课是一篇文言文， 课程标准 规定，小学 阶段文言文教学，重点在 于考察学生 记诵积 累的过程，考察他 们能否凭借注 释和工具 书理解诗文大意，下面就是小 编给 大家 带来的小学六年 级语文荆公改字教案及 说课 稿，希望能帮助到大家 !教学目 标 ：1.继续学习文言文断句的方法，感受文言文的特点。2.理解课文内容，了解王安石 炼字的经历，理解 课文的意思。3.品读体会课文，学 习古人 对知识的严谨态度。教学重点：读通并能借助注 释读 懂课文，能用自己的 话复述。教学 难点：品读体会课文，学 习古人对知识的严谨态 度。课时安排：2 课时教学准备：

2、幻灯片教学过程：第一课时一、复 习导 入，设下悬念背诵诗歌泊船瓜州王安石 选用绿”字， 还有一段故事呢， 读课文，了解故事内容。二、练习 朗读课文1.组间 巡视，随机指 导。2.组织学生进行朗读汇报 （指名读、同桌间合作读、齐读）3.指导断句三、指 导学生理解古文的大概意思1.组织学生通 过查字典和联系上下文来了解古文的意思。2.指导学生用自己的 话 复述故事。四、学 习生字认读生字。口 头组词 。指导书写“荆”字。五、布置作 业熟读课 文，用自己的 话复述故事。抄写注 释。第二课时一、复 习导 入复述 课文。二、抓住 课文主要内容，深入理解 课 文1.读课文。通 过比较，赏析“绿”字点拨学生

3、体会 绿”字的妙用：a春风给江南带来了绿色;b.绿”字还给人以鲜明的色彩感 和剩机感 ;c. 绿”字和“还”字还有内在的 联系，明媚的春色更引 发了诗人想回家的念 头。指导吟诵 ，教 师小结。一个绿绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情 ;一个绿绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句;一个绿绿”字，使王安石改字成了千古佳 话。所以，我 们在写作 时也要注意遣 词用句。整首诗表达了 诗人对家乡的强烈的思念之情。2.读课文。3.交流感受。重点词语：圈去 注复圈去 旋如是 始引导学生理解 课文内容，学 习古人严谨认真的态度。三、布置作 业1.背诵并默写泊船瓜州。2.把课文改写成小故事。教学目 标 1.正确流利

4、的朗 读课 文。2.掌握本科要求会写的 荆字。能根据注 释疏通全文，理解 课 文内容。3.品味王安石改字的精妙，体会推敲 炼字的民族文化智慧。教学重点 理解课文内容，体会王安石改字的精妙。教学准 备布置学生 查阅相关资料，预习课 文。课时安排1 课时教学过程一、 导入 课题 ：导言：同学 们，学过泊船瓜洲 这首诗么?谁能背给大家听听 ?知道么，作者王安石 在写 这首诗时 可费了不少心思， 进行了多次修改。下面我 们就去了解一下。初读课 文，了解 课文内容1.自由读课文， 读准字音。2.指导读文注意断句。指名 读文，检查 朗读情况。3.文中主要写了什么内容 ?4.查到关于这课资料了么， 谁能交流

5、一下。5.默读课文， 结合书后注 释弄清文章的意思三、继续深入阅读课文，了解课文内容，学 习文中人物，潜心推敲的精神品 质。1.同学们继续读 文，结合注释及工具 书弄清文章的意思。2.小组交流。3.全班汇报交流。4.文章分几部分写的。5.重温泊船瓜洲，请你说说这首诗的意思，如果你有新的理解， 还可以与同学交 流。6.读读课文，想想文中的“初、复、旋始”各是什么样意思?从这些词的前后联系上看， 你能感悟到什么呢 ?7.讨论：王荆公几经修改，把“到”字最后改定位“绿”字，好在哪里 ?小组交流体会用词的精妙。由原来的形容 词变成了动词。把春风给江南披上了绿装这 一变化，生动而又形象地写出来了，既能表

6、 现春风神奇，又能显示春色和生命力的特征， 更重要的是一个“绿”字唤起了江南的一片春色， 唤起了作者无限的联想，唤起了作者心底 思归的念头，与下文“明月何时照我还”密切照应。四、总结升华。1.让我们再来把这部分读一读，体会用词的精妙所在。2.读了这个小故事，你有什么感受与体会 ?3.拓展与运用：用自己的话把荆公改字这个小故事讲一讲，能写的可以写下来。在 练习的过程中 可以展开适当联想。一、说教材分析这一板块的主题是推敲，包括三篇文言文， 、 、 贾岛推敲荆公改字 欧阳定稿荆公改字一文选自南宋。表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习态 度。洪迈的容斋续笔诗词改字卷八，主要讲的是泊船瓜洲一诗草稿中“

7、春风又绿 江南岸”一句，王安石改来改去， 换了十多个字，最后才确定 为“绿”字。课文虽然短小，所 表现出的王安石字斟句酌、精益求精的 炼字精神是足以让人深受感动的。 课文分成两部分，第一部分是王荆公的绝句 泊船瓜洲 ， 第二部分是 “春风又绿江南岸”一句的修改过程。二、说教学目标新课标指出：阅读教学是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的 阅 读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读 中受到情感熏陶。本 课教学，从课初的学生初读，指名读，教师指导读、范读，学生练读， 齐读。到课中，边理解边读，一直到理解后的背诵。可谓是把读和诵贯穿始终。教育家波

8、利亚曾说过： “学习任何知识的途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最 容易掌握其内在的规律，性质和联系。”本篇课文的学习完全是学生借助已有的知 识经验 和手中的工具 书自学完成的， 特别 是在体会王安石改字的精妙，我 请同学 们把王安石曾 经 用过的“到，过，穿，送，染 ”等字送回诗句中，通过读自主地发现，体会。 这也充分地体 现了以学生 为 本， 让学生在自 读自悟中学 习语文的特点。教学目 标 :1、正确、流利地朗 读课 文，能根据注 释疏通全文，理解 课文内容。2、学 习古人一 丝不苟的 创 作 态度，把文章改写成小故事。3、品味王安石改字的精妙，体会推敲 炼字的名族文化智慧

9、。教学重点：学生能理解 课 文，体会王安石改字的精妙。教学 难点：品味王安石改字三、说教法和学法本 课是一篇文言文， 课程标准规定，小学 阶段文言文教学，重点在于考察 学生记诵积累的过程，考察他 们能否凭借注 释和工具 书理解诗文大意，而非考察 词法、句 法等知 识 的掌握程度，基于上述，我 选用了如下教学法和学法：教法：1 朗读感悟法， 读出文言文的 节奏， 读出文言文的韵律，于 读中感悟用字之妙。2 点拨法， 对 于学生疏通有困 难的地方予以点 拨。3 评 价激励法。学法：1 讨论交流法： 让学生结合工具 书自主交流悟出文章的大意。2 情境朗读法，通过启发激励，让学生读出一个一 丝不苟的王

10、安 石，一个精益求精的 王安石。3 想象质疑法，充分 发挥 学生个性， 让学生敢于想象、敢于 质疑。四、说教学媒体资源的选择本课教学中，我将利用工具 书、多媒体 课件、人物 图片等教学 资源， 以助于学生更好地理解本文五、说教学过程由于本课是荆公改字的第二 课时，学生 对文本有了一定地把握，故本 课我设置了 “板书课题 ， 总体回 顾;共讨学法，再 现 文章内容 ;交流汇报，悟字之妙 ;创新课堂，故事演 练;拓展延伸，情感升 华”五个环节 。（一）、板书课题，总体回顾本环节中，学生将 齐读课题 ，回答王 荆公是谁?改的是哪个 字?为什么要改呢 ?通过以上 问题，让学生自然走入文本区品味用字之妙

11、。（二）共讨学法，再 现文章内容出示 荆公改字的原文 让学生去 读，读的过程中对个别断 句处教师进行相机指 导。力求让学生读出文言文的 节奏与韵律。由于文言文 语言不像现代 文那样通俗易懂，我将与学生共 讨如何再 现文言文内容的方法， 进而总结出来，出示在幻 灯片上， 让学生 结合上述方法，去疏通文章内容，有疑 难出我将予以启 发和点拨。再现文 章内容后， 让学生结合文章脉络尝试 背诵。此环节设计 ，充分尊重了学生的个性，尊重了 学生的主体地位，培养了学生的思考能力、 实 践能力、合作能力。（三）交流汇报，悟字之妙基于上一 环节对 文章大意的疏通， 学生已于无形当中感受到 了王安石那一 丝不苟、精益求精的精神。 这一环节，将 结合课后思考与交流部分第三 题与 学生共同 讨论，为什么用“绿”字，绿字好在哪里 ?设计此环节，旨在激 发学生的创新能力和 独立思考能力，只要学生言之有理都 讲予以鼓励性 评 价。（四）创新思维，故事演练写，中央教科所 张若田先生