浅谈小学语文童话类文本教学策略

1、浅谈小学语文童话类文本教学策略童话课文虽然比较受小学生喜欢，但是对它的教育我们也要采取有效策略。这里给大家带来的是浅谈小学语文童话 类文本教学策略，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考!摘要：以巨人的花园一课为例，对同课异构的两节课进行比较分析，感受到让孩子在童话中生活与成长是教 育的责任。基于此，给出对童话类文本教学策略的一些思 考和建议。关键词：同课异构童话教学策略一、童话的教学价值在哪里从教学价值的角度来看，童话类文本有其 独特的教学价值。一是童话的语言活泼，节奏明快。童话世 界是美好的，因而其语言往往并不生涩沉重，而是非常明 快，琅琅上口，易于传播。因此教学需要关注童话的语言。 二是童

2、话的世界充满了瑰丽的想象，十分美好，令人神往。 所以进入童话的想象世界也至关重要。作为儿童心理成长的精神家园，很多优秀 的童话故事选编进教材，那么，童话类的课文，我们应该怎 么教呢？笔者以人教版巨人的花园一课为例，通过对比 同课异构的两节课的教学差异，尝试提出童话类文本教学的一些策略建议。二、如何整体把握童话故事教学片段1:师：请同学们用积累的四字词语说说花园神奇的变化。生：春，鲜花盛开；冬，白雪一片；春，草翠花开；冬，冰雪覆盖。（师板书变化的词）师：用积累的四字词语说说巨人神奇的变化。生：先是“冷漠无情”，最后变得"热情大方”。师：（出示自学要求）默读第广7自然段,想想孩子们在花园

3、做了什么，让那里总是春意盎然？勾出 描写他们的相关语句。师：（归纳并板书）原来是“孩子们的欢笑 声”，拥有这样的“魔力”。教学片段2：师：好故事，要“读”出来。井老师和大家玩一个游戏起读童话。我走到哪里，选中哪位同学，他就为我们读一段。看谁读得最"像”！（提示学生注意语气、神态、甚至加上动 作。重点指导巨人与小男孩的对话，指导学生读好巨人的 三次“滚出去”，引导学生体会到巨人情绪上的变化。）师：读着读着，你仿佛明白了什么?生：我明白了做人不能自私、要把好东西 和别人一起分享。片段1教学重点是，抓童话文本中的一些 重点词语，理清文章脉络，由花园和巨人的神奇变化，引出 是“孩子们的欢笑声

4、”拥有化腐朽为神奇的魔力。笔者试 图通过师生互读，唤起儿童的兴趣和想象力，力求身临其境, 整体把握故事内容。通过比较发现，我们在整体把握童话 内容这一环节上，都想带着孩子把童话读“薄”。不过，在 呈现方式上有差别。片段1让孩子们尝试“将课文读成一句话 或一个关键词”，这是一种归纳的、抽象的，“往上走”的 思路，它关注了这个故事的情节脉络。但是这似乎不是进 入童话世界的第一把钥匙，而且也不是童话故事独有的。如 何让童话走进儿童内心，帮助他们展开想象的翅膀呢？笔者要和孩子们一起“读”这个故事，让 甜甜的、稚嫩的声音变成一把开启童话世界大门的钥匙。 孩子们天生具有游戏精神，课堂上、特别是公开课上很少

5、有 这样的机会，像演话剧一样地接力读“童话”，因此感到很 新鲜。这种发挥想象、分角色的“读”，让孩子在童话中找 到了自己的位置。读着读着，有的孩子变成了暴怒着咆哮 的巨人，有的孩子变成了在北风中瑟瑟发抖的巨人，有的 孩子变成了那个站在桃树底下的小男孩，有的孩子我们就这样读着、听着、欣赏着、沉醉着。孩子们的听觉、 视觉、思维、想象“多频道”运作，情绪一下子就被调动 起来，快速进入角色，教学也因为学生的入情，而进入到积 极的状态。三、如何精读挖掘童话内涵教学片段1:师：你有没有可能拥有文中孩子们让花园总是春意盎然的神奇魔力?（出示小组自学合作要求）1注意意见不同时，要举具体例子说清自己的理由。2小

6、组内要争取达成 共识。3.作好分工，准备展示。生1：我认为有这样的魔力，因为爱分享,会让 人的心很温暖，心里温暖了，就是春天。生2：我认为我没有这样的魔力，因为童话里都是不可能发生的事情。师：你觉得自己有没有可能拥有小男孩这 样改变巨人的魔力？生1:我认为我有这样的魔力，因为只要有一颗善良的心，就能说服别人。生2：我认为我没有这样的魔力教学片段2：师：王尔德写这篇童话时，写到某些美好 的事物，竟把自己也感动哭了。请你在文中勾画出那些美好的事物和大家交流分享。生1: “从前，一个小村子里有座漂亮的 花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘 香，冬天白雪一片。”我觉得这里很美。师：你和大

7、家分享了美好的景色，能通过“读”带我们去看看那里的景色吗?生2： “小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。”我觉得这里很美好。师：是呀，亲吻，让巨人第一次感到温暖和愉快，真美好。生3： “这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”这里很美，也很奇妙。师：此时，他伸出的已不再是手，而是 生4：手指头。师：“魔法棒” 一点，就有神奇的事情发生。美好就在孩子的眼睛里，童话是美好的，让我们多读童话 吧。片段1让学生进行了两次思考：一次是在 整体感知之后，大部分同学认为自己没有让花园春意盎然 的神奇魔力；第二次是在精读文章之后，大部分同学认为自己有改变巨人的

8、魔力，那就是“一颗善良的心，能使人的心灵受到感召”，而少部分人仍然认为自己没有这样的魔 力。童话的教育意义是不言而喻的，笔者抓住“儿童固有的 天性是追求光辉的不平凡的事物”（高尔基把文学给予儿 童）这种心理特点，带着儿童寻找童话中感人至深的美好 事物，体会至真、至善、至美的情感，陶冶儿童的思想情 操，培养他们欣赏美和创造美的能力。两种教学方法在挖掘童话内涵的过程中,都想为孩子营造一种美好的、奇幻的童话氛围，试图在孩子 的心中播下童话的种子，期待美好的情感能促生童话的萌 芽。巨人的花园这篇童话中“美好的东西”，正如钱钟 书先生说的那样，“如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有 味”，需细细体味才能略

9、寻踪迹。无论是片段1老师抛出的 合作思考题“你有没有可能拥有小男孩这样改变巨人的魔 力”，还是笔者让学生交流分享的“童话中那些美好的事物”, 都在启发孩子们在童话中求真、从善、悟美。对比两种教法在这一环节的合作探究性问题会发现，笔者的问题直指美好，而片段1的问题给孩子们下了探讨的空间。笔者的问题虽指向单一，但符合阅读童话的心理。童话用最简易的方法向孩子们传递这世界上最美好的东西,让孩子们懂得温爱和感恩。读完一则童话,闭上眼睛，你的脑海里会留下些什么呢？多半是动人的场 景、美满的结局吧！比如说，读完灰姑娘，令人印象最深的，莫过于灰姑娘在仙女的帮助下驾着南瓜车盛装参加舞 会的场景，莫过于灰姑娘配上美丽水晶鞋并与王子幸福快 乐地生活在一起。读完白雪公主，善良可爱的七个小矮 人、富有同情心的猎人以及王子唤醒公主的深情一吻一定 最令人难忘的。童话的美好结局，早已弥补了读者看到的所 有不幸。而这份纯粹的美好，才是童话创作者最想送给小朋 友和大朋友们的。片段1执教老师的问题一脚踏于童话的 云端，一脚踩在现实的地面。很多孩子交流分享时，谈到 的是 现实世界的无能为力，却忘了童话能为自己插上梦的 翅膀、精神的家园可以恣意翱翔。接二连三的小手举起来, 分别从自然规律、童话是虚幻的等多种角度“论证”为什 么现实世界的小朋友没有创造春天的神奇魔力。同样，笔