物理教学实施分层教学

1、物理教学实施分层教学一、教学目标的分层在不脱离教学课标和教材内容的基础上，教师可让所有学生进 行同一物理实验探究，并根据学生水平的高低，有针对性地设定不同 的教学目标，使每个学生在已有的水平上均得到不同的提高.首先， 教师应根据教材标准来确定物理探究实验的基本要求，必须满足不同 层次的学生都能达到其次，教师应设置a、b、c三层不同的目标， 将b层设为基层目标，处于该层的学生要具备根据物理情景发现问 题的能力，可以运用常规的方法完成探究实验，并在实验完成后能够 对初步的实验结论加以总结，同时能够对一些简单的物理现象运用得 出结论或作出解释;将a层设置为b层的基础之上，该层学生要具备 发现比较专业

2、的物理问题的能力，有一定的创新能力，对物理探究实 验有一定清晰的思路，科学合理地总结并阐述结论，而且对自己和他 人的物理探究实验能够客观地作出评价，并能够自行对产生的误差进 行分析，将所得结论运用到实际，做到理论与实际相结合;c层则是 处于b层之下，对物理探究实验的基础知识和技能有所掌握，也要 学会发现问题的能力，可以尝试运用基本的方法进行实验，并能作出 基本总结，记住结论对于c层学生，要鼓励他们参与物理探究实 验，培养他们对物理学习的兴趣二、分层教学在物理探究实验教学中的应用励学生自学教师根据教材中这节课的内容和要求，将不同层次学生对于这节课应达到的目标、实验技巧和注意事项发给学生作为实验导

3、学纲要，督促学生在课前自学，对将要学习的基础内容和实验技巧有一定的了解2 .重点、难点演示和讲解在物理教学中，对于实验中的一些重点难点，教师应该联系具 体的实验给学生做适当的演示和讲解，帮助学生理解例如，在讲“物 体的沉与浮”时，教师应该在实验前演示如何使用弹簧测力计，以及 介绍弹簧测力计的正确读数方法3以小组形式进行实验探究例如，在充了水的玻璃管中有一个气泡，当将玻璃管竖立起来时，气泡从下往上运动，观察气泡的运动情况，气泡是直线运动，还 是曲线运动？发现问题:各个小组通过教师提供的物理情景进行讨论， 发现其中具体的物理问题，可以先让c层学生对其发现的物理问题 进行表述，然后再由其他层次的学生

4、加以补充，最后由教师从学生发 现的问题中选择具有代表性的问题进行探究猜想和假设:教师鼓励 学生大胆假设，猜想可能出现的结果由c层学生公开自己的假设 和猜想结果，之后教师进行正确的引导如，c层:气泡的运动路线 为直线;b层:运动的速度不变;教师:正确，但怎样运用实验来证明气泡 的运动情况，如何设计实验方案呢？c层:气泡运动开始计时，隔一定 时间记下气泡运动距离，看距离是否相同，确定气泡的运动状态实 验和收集数据:实验时，由b层学生操作，a层学生由于能力较强可 以在旁进行监督指导，及时对过程中出现的问题作出更正，c层学生 通过对实验进行观察，掌握具体的实验操作，同时负责实验数据记 录分析论证:所有不同层次的学生都要对实验想象和数据作出分析， 并得出初步结论，同样由c层学生先表述自己得出的结论，再由a 层、b层学生进行补充，经过讨论确定结论正确时，最后由c层学生进行全面表述在分组实验探究的过程中，教师应在一旁认真i 如果出现困难,及时作出正确引导三、结语总之，每个学生的能力不同，如果教师在教学中还是千篇一律 进行讲解，会对学生的有效学习产