特岗教师心理学备考指导：44知识与技能

1、特岗教师招聘考试心理学考点：笫四章第四节知识与技能。本节主耍考察点包括：知 识的学习与技能的学习。【知识的学习】（一）知识概述1. 知识的含义知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物 的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2. 知识的表征知识表征是指信息在人脑屮的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。人们在学 习过程屮，都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和m用方式的。不同知识 类型在头脑屮具有不同的表征方式。陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表 彖和图式也是其表征的重要形式;程序性知识则主耍以产生式和产生式系统进行表征。一个 大

2、的知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，二者相互交织在一起，许多心理学家用 图式描述这种大块知识的表征。3. 知识的分类安德森根据知识的不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识 也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主耍用于区别和辨别半物;程序性 知识即操作性知识，是一种经过学习示自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换 活动屮进行具体操作。另外，有一类与程序性知识相似但又存在区别的知识，称为策略性知 识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去 学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。（二）知识学习的类型1. 根据知识

3、本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学 习（1）符号学习符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者是说学习符号本 身代表什么。符号学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建 立相应的等值关系。符号学习的主要内容是词汇学习。例如汉字、英语单词的学习，就属于 词汇学习。但是符号不限于语言符号，也包括非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）。 符号学习述包括事实性的知识，如对卢沟桥事变等历史事件的学习。（2）概念淫习概念是人脑对客观事物本质特征的认识。事物的本质特征是决定事物的性质，并使该 事物区别于其他事物的特征，非本质特征则是对事

4、物不具决定意义的特征。每一个概念包括 内涵和外延两个方而。内涵是指概念所反映的事物的本质特征，外延是指概念所包含的一切 事物。内涵多，则外延小；內涵少，则外延大。另外，概念述分为不同的层次，上位的概念 称为属概念，卜位的称为种概念。一般来讲，学生获得概念有两种基本形式：一种是呈现给学生反映概念关键特征的典 型例子;另一种是从某一类物体的两个或更多的实际例子中提炼出该物体的特征。概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键 特征。同类事物的关键特征既对由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，也可由指 导者用卜-定义的方式直接呈现给学习者，让其利用已掌握的概念来理

5、解。中小学生在掌握概 念时其学习往往是分步的，一般是先达到符号学习水平。概念学习是指掌握概念的一般意义,其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键 特征。同类事物的关键特征既对由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，也可由指 导者用下定义的方式宜接呈现给学习者，让其利用已掌握概念来理解。(3)命题学习命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复介意义，实际上是学习表示若干概念之 间关系的判断。命题是知识的最小单元，它既可以陈述简单的事实，也可以陈述一般规则、 原理、定律、公式等，因此它被看成是陈述性知识掌握的鬲级形式。命题学习旨在反映事物 z间的关系，是一种更加复杂的学习。2. 根据新知识与原

6、有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合 学习(1) 下位学习卜位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分， 并使z相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。下位学习包括派 生类属学习和相关类属学习。前者指新观念是认知结构屮原有观念的特例或例证，新知识只 是i口知识的派生物。这种学习比较简单，只需经过具体化过程即可完成。当新知识扩展、修 饰或限定学生已有的i口知识，并使其精确化时，便产生了札i关类属学习。派生类属学习和札i 关类属学习的主婆区别在于学习z后原有观念是否发生本质属性的改变。(2) 上位学习上位学习又称总括学习，是在学

7、生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度 更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。(3) 并列结合学习并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是 一种并列的关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比鮫新ih知识z间 的联系与区别才能掌握。(%1) 陈述性知识的学习1陈述性知识学习的一-般过程陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。知识获得阶段，新信息进入短时记 忆，与长时记忆屮的相关信息联系，出现新的意义构建;知识保持阶段，新构建的意义储存 于长时记忆屮，如果没有复习或新的学习，这些意义将随时间的延长而遗忘

8、;知识提取阶段, 个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识解决实际问题, 使所学知识产生广泛迁移。2.陈述性知识的教学策略激发学习动机，培养学习兴趣。学习者学习动机的激发直接影响具对原有知识激活的程 度及新意义建构的水平。冇效运用注意规律。注意规律的运用冇利于学习者在学习过程中激活与维持学习心理状 态，将注意力集中在学习材料上。对陈述性知识进行精加工。精加工是冇效学握陈述性知识的必要条件，大多数冇意义的 陈述性知识都需要进行充分的精加工处理才能获得好的理解和掌握。整理和综合知识材料，使知识系统化。在学习新知识时，学牛可能不会恰当利用认知结 构中的某些可以用来同化新知

9、识的原有知识，而导致意义理解的困难。这时可以利用“先行 组织者”给学生补充一些过渡性的学习材料。了解学牛己有的知识系统。教师在教授新知识前，必须帮助学牛优化其认知结构，利用 现代化教学手段设置有趣的教学情境，增加学生的知识储备，促便学习者利用已有知识来获 取新知识。（四）程序性知识的学习1. 程序性知识学习的一般过程程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段 构成。陈述性阶段。该阶段是掌握程序性知识的前捉，是对以陈述性知识形态存在的程序性知 识的学习。学牛首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等的含义。程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为

10、程序性知识，学牛能将一个个 产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。白动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需 有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤，行为完全山规则支配，技能也相対自 动化。操作的准确性和速度均得到大幅提高，表现为纯熟的技能，不需耍提取有关操作步骤 的知识。2. 程序性知识的教学策略注意课题的选择打设计。在教学过程小，教师根据程序性知识的不同特点，为学生选择 和设计学习课题來促进程序性知识的理解和获得，是教师指导作用的一个重要方血。（2）注 重示范与讲解。对于任何技能的学习，学生都应先理解有关的概念和规则，理

11、解学习任务， 明确“做什么”和“怎么做”。因此，教师在程序性知识教学过程屮以示范和讲解的方式对 学生加以指导是不可缺少的。运用变式少比较。变式是促进概括化最有效的方法，变式练习是学习程序性知识的必要 条件。在教学中，教师精心设计的变式练习，对于减轻学生的学业负担，提高学生对实际问 题的解决能力有重要的作用。比较是指在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现一些学 生容易混淆的典型反例，以促进分化的顺利实现，并提高其准确性。大量练习与适时反馈。程序性知识的获得要从陈述性阶段过渡到程序性阶段，必须经过 人量的练习。采取何种练习方式肓接彩响着程序性知识的学习。给学习者提供适当的反馈信 息也是提高练习效

12、果的有效方法。通过反馈，学生能辨别动作的正误，知晓自己的动作是否 达到要求。明确程序性知识的使用条件。要迅速、准确地捉収所需知识，就必须在头脑中建立一个 “触发条件”，使其随时处于良好的备用状态。教师应经常提醒和帮助学生明确程序性知识 的使用条件，在学生练习之前，明确提醒学生所学知识的适用范围。分解程序的操作过程。在程序性知识的教学中，教师还应注意将完成某类程序操作的完 整过程分解为几个阶段，总结每个阶段上的最佳运算方式和对能运算方式，同时对学生进行 训练。这种分解式的训练比笼统的综合式训练对学生学会建立了目标的策略有更人的促进作 用，能增强学生解决问题的能力并防止不适当的程序组合的产牛。（五

13、）知识学习的作用知识学习历來是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要 前提。1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务z-：2知识的学习和掌握是学生备种技能形成和能力发展的重要基础；3知识学习是创造性产生的必要前提。【技能的学习】（一）技能概述1技能的含义技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。按其本身的性质和 特点，可将技能分为操作技能和心智技能。技能貝有如下特点：技能是学习得來的，不同于本能行为；技能是一种活动方式，不同于知识；技能是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意运动。2.技能与习惯习惯是个体在一定悄境下自动化地进行某种动作的需耍或特殊

14、倾向。技能和习惯的区別z处 在于：第一,技能是越來越向一淀的标准动作体系提高，而习惯则越來越保持原來的动作组织情况。 习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。第二，技能冇高级、低级z分，但没冇好坏z别。习惯则不同，它根据对个人和社会的意义 有好坏之分。笫三，技能和一定的情境、任务都有联系，而习惯只和一定的情境和联系。技能是主动的， 需要时出现，不需要时就不出现，习惯则是被动的。第四，技能要与一定的客观标准作对照，而与习惯作对照的，则只是上一次的动作。这就是 说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外部感觉等。3技能的分类技能按其本身的性质和特点，可分为操作技能和心智技能。操作技能又

15、叫运动技能、动作技能，是通过学习1佃形成的合乎法则的操作活动方式。fi常生 活屮的写字、打字、绘画;音乐方而的吹、拉、弹、唱;体育方面的田径、球类、体操;生产劳 动方而的车、刨、磨等活动方式，都属于操作技能的范畴。操作技能除了具有上面所列举的 技能的一般特点z外，还具有与心智技能不同的其它一些特点:（1）就动作的对彖而言，操 作技能的活动的对彖是物质性客体或肌肉，具冇客观性;（2）就动作的进行而言，操作技能的 执行是通过外部显现的肌肉运动实现的，具有外显性;（3）就动作的结构而言，操作活动的每 个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习

16、而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读 技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。一般而言，心智技能与操作 技能相比，具有以下三个特点：（1）动作対象的观念性。与操作活动不同，心智活动的对象 是客观事物在人脑屮的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息。（2）动作执行的 内潜性。由于心智活动是对观念性对象进行的加工改造，它既不像操作活动那样，以外显的 形式通过肢体运动来实现，也不像言语活动那样，可以借助于言语器官或口腔肌肉的运动信 号而觉察到活动的存在。（3）动作结构的简缩性。心智活动不像操作活动那样必须将每一个 动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个字词一一说出，而是不完

17、全的、片断的，是 高度省略和简化的。（二）操作技能的形成1操作技能的形成阶段操作定向。操作技能表现为一系列的操作活动，在形成z初，学习者必须了解做什么、 怎么做的冇关信息与要求，形成对动作的初步认识。操作定向就是了解操作活动的结构与要 求，在头脑屮建立起操作活动的定向映象的过程。（2）操作模仿。个体在定向阶段了解了一 些某本的动作机制z后，就会尝试做出某种动作。模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以 外显的实际动作表现出来。模仿是在定向的基础上进行的。缺乏定向映像的模仿長机械的模 仿。只有通过模仿，才能使这一映象得到检验、巩固与充实。操作模仿是掌握操作技能的开 端，需要以认知为基础。操作模仿阶段

18、的动作具有以下特点：动作品质方而，动作的稳定性、准确性、灵活性较差; 动作结构方面，各个动作要索z问的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产住;动作 控制方面，主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误;动作效 能方面，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。操作整合。操作整合是把构成整体的各动作要索，依据具内在联系联结成为整体，形成 操作活动的序列，获得有关操作活动的完整的动觉映象的过程。只有通过整合，各动作成分 z间才能协调联系，动作结构才趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。操作整合阶段的动作具有以下特点：动作品质方面，动作可以表现出一定的灵活性、稳定 性

19、和精确性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都冇所降低;动作结构方面，各 个动作成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多 余动作也有所减少;动作控制方而，视觉控制不起主导作用，逐步让位于动觉控制，肌肉 运动的感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器;动作效能方面，疲劳感、 紧张感降低，心理能量不必要的消耗减少，但没启完全消除。(4)操作熟练。操作熟练是操作技能掌握的高级阶段。通过动作练习形成的活动方式対各种 变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、口动化和完善化。口动化并 非无意识，而是指它的执行过程不需要意识的高度控制，可以将注意

20、力分配给其他活动。操作熟练阶段的动作具冇以下特点：动作品质方面，动作具冇高度的灵活性、稳定性和准 确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作;动作结构方面，各个动作z间的干扰消失, 衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失;动作控制方面，动觉控制增强，不需要视觉 的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动 作方式;动作效能方而，心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动 作具有轻快感。2操作技能的形成途径练习是操作技能形成的具体途径。练习的主要作川是促使技能的进步与完善，它包括加快技 能完成的时间，改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。练习与技能进步的关系练习对技能进步冇促进作用。一般来讲，随着练习次数的增加，操作活动速度会加快，准确 性提高。而且，操作技能在练习初期进步较快，之后逐渐减慢。但也存在成绩进步先慢后快 或在练习中一直均匀发展的情况。练习中有时也会出现某一时期练习成绩不随练习次数提高 的停滞现象。通常把学牛在学习过程屮出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，其至 学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。高原现象