微课在初中物理教学中的应用

1、微课在中学物理教学中的应用王恩林（凤冈县第五中学）摘要 ：中学物理学问概念性强，较抽象，有的试验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接叙述，缺 少试验验证，同学懂得起来较难，“微课”作为训练领域新的宠儿，突破了传统训练模式的时空限制，具有教学时间短、教学内 容针对性强、教学资源最大化等特点，中学物理教学中，在课堂导入、物理试验、学问点突破等环节，恰当运用“微课”，可以激发同学学习爱好， 有针对性地答疑解惑，补偿课堂上老师缺乏试验验证的不足， 加深同学对物理学问的讲解；从而取得更好的教学成效；关键词 ：微课、高效、资源共享、自主学习“微课”是指根据新课程标准及教学实践要求，以视频

2、为主要载体， 记录老师在课堂内外训练教学过程中环绕某个学问点（重点难点疑点）或教学环节而开展的出色教与学活动全过程；“微课”作为训练领域新的宠儿，突破了传统训练模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点；作为一名中学物理老师，笔者在课堂导入、物理试验、学问点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新形式帮助教学，取得了较好的教学成效；一、新课导入， “微课”有奇效中学物理教学，新课导入经常采纳“语言式导入”和“演示试验”导入；语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，叙述 相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等；演示试验导入， 顾名思义就是老师借助物理试验适时

3、导入新课；这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉；而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决；教学流体压强与流速关系一节时，同样是采纳故事导入 的方式，讲的是同一个故事发生在二百多年前鄂洛多克小站 的悬案， 但用不用微课教学成效完全不同；我从前使用的是叙述故事的导入方式， 这个故事离奇， 特别符合中同学猎奇的心理特点，能有效抓住同学的留意力；但由于案件的文字描述过长， 又缺乏相关视频，成效大打折扣；后来，改用“微课”这种教学 模式，我从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决 了传统导入存在的问题，同学爱好一下子被激发起来，达到了很好的教学成效； 随后， 我

4、又将这一微课资源举荐给同一备课组的物理老师，让大家共享；又如大气的压强这节课的导入；从前，我总是采纳演示 试验导入法，现场演示成效也是比较好的；问题在于，试验预备 耗时耗力， 演示过程中总会存在一些不确定因素；而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于地域差别， 使用上存在许多问题；因此，为明白决这一问题，我坚决实行微课教学，提前 在试验室录制相关的演示试验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马德保半球试验等； 然后，在课堂上播放微课视频，成效直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对于同学更具有真实性和说服力；相较从前的演示试验导入，教学成效特殊好；微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直

5、观、精确、生动、高效的达到教学目的；“良好的开端，就是胜利的一半”，而吸引同学的最好时机就在一堂课刚刚开头的时候；二、试验课上“微课”显身手微课教学在物理试验课上的有效使用，可以很好地缓解传统物理试验课“课时少”与“任务多”，“大班额”与“小器材”的冲突；中学物理教学中，试验课课时有限内容丰富，试验教学必 不行少，且其重要性愈来愈凸显出来；假如不是小班化教学，坐在后面的同学很难看清讲台前做演示试验的老师的一举一动；假如能把老师做试验的过程做成微课，关键步骤、 关键点使用微课的放大功能， 使同学更明确试验的目的和过程，并且将老师解放出来，在同学中巡察，随时解决他们在试验中遇到的问题，让更多的同学

6、积极高效的参加到试验操作中，从而使课堂更加充实有效；如测量小灯泡电功率试验教学中，我试图将传统教学与 微课教学紧密结合起来，力求达到了更好的教学成效；第一，我 采纳传统教学形式， 明确了试验的原理， 接着利用微课教学视频，细致介绍试验仪器及连接方法，然后利用提前录制的另一个微课视频，分步演示试验操作过程；这个时候，我可以始终在同学身边，准时解答同学的疑问，最终针对试验中显现的问题，引导学生进行集中争论总结；课后我对这节课进行了回忆反思，假如这节微课由同学演示录制， 教学成效会不会更好呢？我立刻召集另一班的同学，指导他们在学校物理试验室完成了该内容的微课录制，稍后在课堂教学时使用，让同学深感震动

7、和兴奋， 的确达到了更好的教学成效， 应证了我此前的猜想；当然，这些珍贵的“微课”资源，可以在以后的课堂教学中反复应用，也可以在同事间沟通，实现资源共享；三、学问点突破“微课”见功夫许多物理学问点是有前后联系的，有时由于前一个学问点把握的不扎实导致后来的学问薄弱，从而形成恶性循环， 长此以往这将不断磨灭同学的学习爱好；假如将一个个学问点，以微课程的形式出现出来， 那么不仅可以提高学习新学问的效率，而且可以为学习复习巩固提高便利；一段时间后， 当同学对某个学问点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”；这样，既防止了题海战术，也提高了同学的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及

8、可连续学习才能的培育，都有着积极的意义；在对故障电路分析这个学问点的突破上，我始终采纳传 统的课堂讲授法， 但是不论我怎样提升自己的讲授才能，成效始终不够抱负，反复率很高；介入微课教学后，我在一个班仍旧采用原先的方式教学； 而另一个对比班我采纳了新的微课教学，首先，我归纳出几种常见的故障问题，安排给班里的十个学习小组，由组内争论后提交试验设计方案，经过检查完善后在试验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习， 课堂气氛比预期的活跃热闹，同学们学习热忱高涨，投入度很高； 最终对两个班的成果进行检测，毫无意外的，平均分相差了5.73分；虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于同学以后的独立复习；微课教学秉持 “重视引导， 微处入手， 欢乐学习， 资源共享”的训练理念， 可以更好地激发同学学习爱好，培育他们自主学习的才能，从而达到更好的教学成效； 但微课并不是一把万能钥匙， 不能解开全部的锁，更不能完全代替老师在课堂上“传道授业”的使命， 他只是给同学供应