浅谈指向语言表达的阅读教学

1、    浅谈指向语言表达的阅读教学    梁树堂 江玲摘要：让学生学会表达是语文阅读教学的重要目标之一。教学中，教师不能只关注“显性表达”而不注重“隐性表达”，不能只注重文本表达而不关照儿童表达，也不能只注重传统表达形式而对学生多元化表达的需求视而不见。只有构建指向语言表达的语文阅读教学课堂，才是真正的“以人为本”，才能全方位地提高学生的语言表达能力。关键词：语言表达;儿童本位;阅读教学笔者在日常观课中发现，大部分语文阅读课堂的教学模式仍然是教师讲、学生听，教师用预设好的教学思路让学生对号入座，用教师对文本的理解来规划学生的语言表达。要扭转这种局面，构建

2、指向语言表达的阅读教学是必然的选择。一、注重“显性表达”的同时关注“隐性表达”语文教学中的“表达”，无外乎口头语言和书面语言两种，课堂上训练表达的形式即读、说、写。很多时候，我们老师追求的就是让学生会读、会说、会写。这些就是人人皆知的“显性表达”。教师的教学如果只停留在这个层面，那学完一篇课文之后，很多学生只知道课文写了什么，却不知课文是怎样写的、为什么这样写。这就让我们的语文教学囿于“表达”本身，却忽略了“表达背后的东西”，而后者恰恰是学会表达的关键因素。“表达背后的东西”有些什么呢？笔者认为，不管是学生的表达还是文本的表达，除了表达出来的内容，首先要有表达的目的，然后要选择表达的形式，还应

3、该体现一些表达的技巧。例如，在阅读教学中训练表达能力，我们要引导学生去探究：作者写文章的目的何在？他是带着何种情感去写的？他为什么会选择这种表达的形式？文章的结构方面是否在写作顺序、构段、照应、过渡等方面有特色？他的文字表达还有哪些值得学习的技巧？等等。在关注“显性表达”的同时，我们也要注重这些“隐性表达”，这才是一个完整的表达训练，学生才会知其然亦知其所以然，之后的自我表达自然有感而发、水到渠成。以夏日绝句为例，如何在古诗教学中关注“隐性表达”，找到落实读、说、写的最佳落脚点呢？这首诗字面意思不难，“显性表达”如诵读诗歌、理解诗意自不必说，要把握这首诗，还需要教师去填补文本的“空白处”。可在

4、上课伊始鼓励学生交流南宋时期的历史知识，然后把学生置于当时的社会大环境国破家亡、背井离乡的你，一路颠沛流离，逃往江南，你有哪些想法？你想对朝廷说些什么？如此，学生瞬间契合了李清照的经历与心境，为后面的进一步理解和表达奠定了情感基础。二、注重文本表达的同时关照儿童表达语文教材中的课文是经过专家精挑细选的，多为名篇佳作，不乏名家大师的手笔，其中的文本表达自然是教学关注的核心。虽然叶圣陶先生说过“课文只是个例子”，但毋庸讳言，“用好课文这个例子”是阅读教学中进行表达训练的第一途径。笔者的课堂常常出现一种状况：在给课文补白或者对文中某一个人物进行评价、发表自己的看法时，学生们要么低头不语，等待着别人打

5、破沉寂;要么皱着眉头，特别紧张，不知所措。有时候，为了能让学生按照铺出的路线得到想要的答案，笔者硬是“循循善诱”，毫不放松，等到终于大功告成，顺利完成了教学目标，才松一口气。笔者暗自反思：这是学生的问题，还是文本的问题？应该都不是，而是教学本身的问题。尽管笔者关注了文本表达，也有意让学生学习如何表达，却忽视了学生的表达立场、表达欲望、表达能力和喜好的表达形式。学生只是被动参与表达训练，自然缺乏了灵性和生气。那么，如何激发学生的表达自信和表达欲望呢？这就需要我们在注重文本表达的同时关照儿童表达。在设计表达训练时，我们要站在儿童的立场，运用儿童的视角，充分考虑小学生的年龄、心理、情感、经历、喜好等

6、。（一）在儿童喜闻乐见处训练表达小学生活是儿童继幼儿园之后的第二个学习阶段，他们握起了笔，开始用文字记录对这个世界的观感，口语表达能力也逐步提升。可以说，他们正处在热爱观察、热衷于表达的年龄。语文教材中的课文，正是儿童了解世界的窗口之一，也是他们表达想法的一个平台。鉴于小学生的年龄、心理特点，笔者做了一些小调查，发现生动活泼的童话、上天入地的神话、情节夸张的寓言、朗朗上口的诗歌，是儿童最喜闻乐见的体裁。那么，在这些课文的阅读教学中，我们可以较多地设计表达训练，如质疑情节、评价人物、续写故事、排演课本剧等。（二）在儿童情感共鸣处训练表达雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云

7、推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文核心素养传递的是真善美，而语文教学中蕴含的真善美的心灵、画面、情节最易直击人心，让人陶醉，让人感悟，让人产生情感共鸣儿童天性率真，概莫能外。行云流水般灵动的文字，恍若仙境般美丽的风景，波峰浪谷般跌宕的情节，春风拂面般暖心的细节，黄钟大吕般警世的言语，还有至真至伪、至善至恶、至美至丑的人物形象，每一处都能激荡儿童的稚嫩心灵，每一处都能触动儿童的思维情感。在这些地方，教师加以恰当的引导，何愁孩子们的表达欲望不喷薄而出呢？（三）在贴近儿童生活处训练表达统编版语文教材从儿童现有的情感基础、生活经验、认知水平出发，选文力求贴近儿童、回归儿童。如第七册第六单元课

8、文：牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺，展现了童年的囧事、趣事，十分契合儿童的生活经历和感受，教学时，我们很容易切入不同的表达训练;第九册第六单元课文：慈母情深父爱之舟“精彩极了”和“糟糕透了”，主题是感受母爱、父爱和父母的教育带来的温暖，学生很容易接受相关的语言表达训练。再如第一册第八单元课文：雪地里的小画家乌鸦喝水小蜗牛小兔运南瓜，文本中出现的动物是一年级孩子都很熟悉的，讲好这些动物的故事，自然能激起儿童乐于表达的天性三、注重传统表达的同时拓展多元化表达语文课堂上训练表达的形式通常是读、说、写。在叙述生动、描写优美、情感浓烈处，我们引导学生诵读;在理解重点、启迪思维、升华情感时，我们引导学生说话;

9、在情感喷发、想象打开、创新需求迫切后，我们指导学生用文字表达。但这些传统的表达形式是否适合每一个学生？答案是否定的。因为每个学生都是一个独立的个体，存在必然的个体差异。于是，我们会发现，有些孩子读得毫无生气，就像复读机;有些孩子说得词不达意，结结巴巴;有些孩子写出来的东西，要么篇幅不够、三言两语，要么文理不通、毫无修饰。这些问题产生的原因，是教师要求不同学生采用统一的表达思想和情感的形式，而没有考虑到不同学生的不同认知程度和不同兴趣爱好。语文教学“以人为本”，培养表达能力，也要从“人”出发，从学生的角度出发，让每一个学生都能得到个性化的发展。除了传统的读、说、写，有的学生更擅长用画笔来表达，有

10、的学生更喜欢用歌声来表达，有的学生更想舞上一段来表达自己的情感统编版小学语文教材编排在一定程度上体现了语文的综合性。对于学生的表达，我们可以依据文本的特点，充分考虑不同学生的个性特点。如四季画杨桃富饶的西沙群岛等课文，我们可以允许学生用绘画来表达自己的感受;小公鸡和小鸭子慢性子裁缝和急性子顾客草船借箭等情节鲜明的课文，我们可以指导学生分组排演课本剧;古人谈读书大自然的声音千年梦圆在今朝等课文，我们可以布置不同主题的手抄报制作任务;雷锋叔叔，你在哪里拍手歌七律·长征，我们可以让学生演唱相关的歌曲;纸的发明真理诞生于一百个问号之后等课文，可以让学生动手做实验;传统节日中国美食海底世界等课文，我们可以让学生去调查采访，等等。当然，这些“不走寻常路”的表达方式，还要靠教师把它们引到“语文”这个大旗帜下。表达的方式是多元的，每种方式指向的人群不同，指向的目标不同，指向的技能培養却殊途同归。语文学科的工具