探究性教学在初中数学中的运用

1、    “探究性教学”在初中数学中的运用    甘祥明探究性教学是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种的释疑探索活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那么,初中数学课堂中如何进行探究性教学呢?下面结合自己的教学实践谈一下粗浅的看法:一、创设研究性情景,充分挖掘课本内容研究性学习强调学习活动的探究性,由学生独立地完成发现知识的活动,让学生经历探索的过程,学会发现知识的

2、方法,在积极参与过程中体验到成功,激发学生的学习动机。这就需要教师的课堂教学注入情感的成份,需要用激励的语言,赏识的目光去充分发挥学生的求知欲,使学生能积极主动地去学习,探究新知识,发现新问题。例如:在教授一元二次方程根与系数的关系时,常规的教学是:给出一些方程及方程的解,然后让学生观察两根的和及两根的积,看结果与原方程的系数之间存在着什么样的数量关系。运用研究性教学方法,则可如此进行:对于二次项系数为1的一元二次方程,你只要告诉我常数项或一次项系数中的一个及一个根,我就可以马上知道这个方程的另一个根及一次项的系数或常数项。同学们肯定会踊跃地让你来回答他们提出的问题。进而提出问题:老师是如何快

3、速地知道答案的呢?你能观察出方程的根与系数之间存在着什么样的关系吗?给学生创造这样一个情境,他们一定会很积极地探讨这个问题。分组讨论之后,让他们说出自己是怎样得出结果的?再进一步,如果二次项的系数不是1,你还能得出什么结论?再让学生进行讨论,如遇困难,老师可适当提示。经过这些过程,学生对一元二次方程根与系数的关系会有更深刻的认识,使他们在自主探索获得知识的过程中,体验成功的喜悦。二、重视课本例题、习题的变式、推广,创设研究性情景教材中有许多极具有教学价值的题目,教师不能就题论题,而应该认真挖掘题目中丰富的内涵,诱导学生对原题进行变式、推广、应用的研究,将命题的模式、解题的技巧及思维方法,进行充

4、分的揭示,使学生认识到教材的重要性,不仅能不断地完善学生的知识结构,而且有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。历年的中考题目,大多数都源之于课本,是课本例题或习题的变式、推广。课本中这样的例题或习题是非常多的,只要老师能对其稍加研究,就可得到意想不到的结果。例如,教材中有这样一道题:已知:一元二次方程ax2+bx+c=0(a0)的一个根是另一个根的2倍,试判断a、b、c之间的关系。教师可以针对这道题目进行变式如下:1.已知一元二次方程ax2+bx+c=0(a0)的一个根是另一个根的m倍,那么a、b、c之间的关系是什么?2.已知2:3,求a、b、c之间的关系。3.若一元二次方程ax2+bx+c

5、=0(a0)的一个根与另一个根的比为m:n,则a、b、c之间的关系是什么?4.已知一元二次方程x2-px+8=0的一个根是另一个根的2倍,求p的值。5.当m等于多少时,关于x的方程x2+(m+6)x+(4m+8)=0的两根的比为2:3?通过这样的演变,能使学生全方位地掌握知识,能灵活运用所学知识解决实际问题。三、重视开放题的研究,创设研究性情景,体现自主学习研究性是研究性学习的特征之一,主要表现在学习内容的开放性和学习时空的开放性,体现学生的主体地位,充分展示学生的能动性、自主性和创新性,教师要主动采用开放式教学模式,把开放性问题引入课堂,让不同层次的学生都能以探索者的姿态出现,去体验创造成功

6、的感受,培养学生发现问题、提出问题、分析问题的解决问题的能力。所谓开放题:就是指题目中的条件或结论的情况众多,不是唯一确定,初中数学中以几何为最多。例如:在平面上有且只有四个点,这四个点有一个独特的性质,每两点之间的距离有且只有两种长度。例如正方形abcd,有ab=bc=cd=da,ac=bd。请画出具有这种独特性质的另外几种不同的图形,并标明相等的线段。要求学生分组讨论,最后由小组代表回答本组讲座的结果。象这样的开放题的练习,可以极大地激发学生的学习兴趣,积极主动地参与到活动中去。但是,学生分组讨论的结果也不一定能得到预期的效果,这就需要老师从侧面加以引导、提示、鼓励,使学生的大脑开阔,获得解决问题的能力。为了适应素质教育的要求,体现高效和谐课堂,我们的教学一定要以培养学生的思维能力为核心。教学过程中要充分运用激励机制,发挥学生主体作用,充分展现思维过程,遵循认知规律,使学生能自觉地提出问题,分析问题,解决问题,达到开发智力,培养学生创新能力和实践能力的目的。只要教