最新《搭石》优秀教学设计

1、最新搭石 优秀教学 设计让学生从 乡亲们摆 搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。下面是小 集整理的搭石教学 设计，欢迎大家 阅读 参考!突出 语文 课程工具性和人文性的基本特点， 紧扣文中所流淌的美，引 导学生感悟。在 自主探究的 过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知 语言文字的同 时感 受人与人之 间 的美好情感。1、认识本课生字词，指导书 写“暴”。2、在学生充分 预习的基础上引 导质 疑，培养学生 读中质疑的能力3、指 导朗读感悟课文，体会搭石上的 风景美，人情美。4、领悟作者留心 观察事物，从平凡的事物中 发现 美的表达方法。1、朗 读感悟课文，体会搭石上的

2、风景美，人情美。2、领悟作者留心 观察事物，从平凡的事物中 发现 美的表达方法 多媒体课件1、（出示情景 图）同学们看，这个小山村就是作家刘章 爷爷的家乡，他的家 乡是个美 丽的地方。那里有 连绵 起伏的山 峦，有郁郁葱葱的 树木， 还 有一条清澈 见底、潺潺而流的 小溪。但每当作者 忆起家 乡 ，觉得最美的 还是家 乡的搭石。今天， 让我们和作者一起去感受那平凡而又美 丽的搭石吧。2、 齐读课题 。编收1、在交流的 过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，相信 词语难不倒大 家了）第一组：俗语谴责 懒惰 汛期（平翘舌音读的很准确）第二组：间隔联结 一行人你发现了什么?（这组字中都有多

3、音字）第三组：山洪暴 发 清波漾漾 理所当然2、指 导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微 长一点，最下 边是个象水底，水字 发生了 变形。写完的同学，自己 对照一下 课本，看看是否写正确写漂亮，写不 规范的同学， 课下在练习）1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意 读准字音， 读通句子， 难读的地方 多读几遍，想一想什么是搭石?（听明白了 吗?开始 读吧）2、同学们读书 都非常认真，知道什么是搭石了 吗?谁能用课文中的句子来 说说? （你找的非常准确，读的也很流 畅）板书，搭石 简笔画， 边画边一起说说什么是搭石。3、提问：如果没有搭石，

4、家 乡的人们又是怎么 过小溪呢?谁能用课文中的句子 说一说? （课件出示：山洪 过后，人 们出工、收工、赶集、 访友，来来去去，必 须脱鞋 绾裤）4、 “绾”是个生字，什么意思呢?（明确：卷起）那就是说，如果小溪里没有搭石，人 们出工就必 须脱鞋绾裤，人们收工就必 须 脱鞋绾裤，人们赶集就必 须脱鞋绾裤，人们访友就必须脱鞋绾裤，一句话，人 们来来去去都必 须脱鞋 绾裤。一次又一次的脱鞋 绾裤 ，你体会到了什么?（麻烦）5、如果没有搭石，人 们过 小溪，就会不便、麻 烦甚至是辛苦，那 还大多是在夏天， 到了秋天，天气 变凉，家乡的人们就必须依靠搭石 过小溪了，了解了 这些，我们再来读读 什么是搭

5、石。（生齐读：进入秋天 ）6、你 们都有自己的感受， 课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道 风景。 ”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不 仅仅是过小溪的一种方式， 它还构成了家 长的一道风景。想不想去欣 赏欣赏这道风景呢。那就 让我们跟随作者，跟随 家乡的人们一起去走走搭石吧。1、请同学们默读课文24自然段，一 边读一边体会，找找人 们走搭石的有关 语句?用笔画下来。2、生自由 读。过渡：一幅幅美 丽的画面已 经走进了大家的心里。 现在，我 们一起来交流交流吧!你 都找到了哪些 语句?（一）“上了点年 岁的人，无 论怎样 急着赶路，只要 发现哪块搭石不平 稳，一定

6、会放下 带 的东 西，找来合适的石 头搭上，再在上面踏上几个来回，直到 满意了才肯离去。 ”1、从这句话中你能感受到什么?这是一个怎 样的老人?（透过这 个句子，我 们仿佛看 见了在瑟瑟的秋 风中，一位急着赶路的老人， 发现搭石 不平 稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）2、从哪些地方可以看出来?（关联词：无 论、只要、一定、再、直到、才，正是 这些 关联词，我们更能看出老人一心 为他人着想的美好品 质，也正是因 为老人的这一善良之 举， 才构成了家 乡 的一道 风景）3、多么善良，多么可 亲的老人啊!让我们通过朗读再来感受一下吧!（生齐读）（二）你还 画出了哪些句子， 请你来。“每当上工、下工，

7、一行人走搭石的 时候，动作是那么 协调有序!前面的抬起脚来，后 面的紧跟上去，踏踏的声音，像 轻快的音 乐;清波漾漾，人影 绰绰，给人画一般的美感。 ”1、你们从哪些 词语体会到这幅画面的美呢?（协调有序）2、怎样的动作叫做 协调有序呢?3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱 们合作着 读一读。（现在你们走的是什 么?走不好，就要掉 进水里，有没有信心?）（每当上工、下工，一行人走搭石的 时候， 动作 是那么 协调有序!前面的 抬起脚来，后面的 紧跟上去，前面的 抬起脚来，后 面的 紧跟上去，前面的 抬起脚来，后面的 紧跟上去，踏踏的声音，像 轻快的 音乐;多么美的句子呀!没有人 踩脚，没

8、有人跌入水中， 该是有人在指 挥吧?（不是）其实又没有人指 挥，那么默契，那么有序， 这样的动作就叫做 协调有序。原来 这 样的动作就叫做 协调 有序，体会的多好啊!4、再来看看 这个句子，你 们还从哪些 词语中体会到画面的美呢?（清波漾漾，人影 绰 绰）绰还 是这节课 的生字呢， 课下你 查字典了 吗?查字典是种很好的学 习习惯!老师课 下也查 了查字典，想一想，在 这个词语中， 绰是第几种意思?5、“清波漾漾，人影 绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎 样的画面?6、听你 们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美!这画面是多么和 谐啊!（板书和谐）再来 读读这 两个词。7、这既像一幅美 丽的画

9、，又像一首清 丽的小诗，谁能读出诗一样的美， 谁来读?多么美的画面啊， 让 我 们一起来 读一读吧。8、是啊， 这一行人在搭石上走出了音 乐美、画面美， 这的确是家 乡的 一道风景。（三）“如果有两个人面 对面同 时走到溪 边，总会在第一 块搭石前止步，招手示意， 让对 方先走，等 对 方过了河，两人再 说上几句家常 话，才相背而行。 ”1、一行人走搭石是美 丽的风景，如果有两个人面 对 面走搭石，又是怎 样的情景呢?谁 来读读 文中的句子?2、从 这幅画面中你感受到了什么?（谦让）3、这份谦让也构成了 家乡的一道 风景。4、那就把 这种友好、 亲切带进 句子里 读一读吧。（四）“假如遇上老人

10、来走搭石，年 轻人总要伏下身子背老人 过去，人 们把这看成理所当 然的事。 ”1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎 样 的情景呢?2、句子 读一遍是不 够的，你 们再读读，读着读着，有的 词语 会让你的心 头轻轻 一颤， 你就抓住它，多 读几遍。（生自由 读）3、读了句子，那个 词语让 你的心 头轻轻 一颤?（伏下， 总要，理所当然）4、正是 这样，老人才能 轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地 过小 溪了。5、到了 对岸，你需要老人向你道 谢吗?为什么?（人们把这看成理所当然的事。）老人没有向年 轻人千恩万 谢，年轻人会生气 吗?为什么?（人们把这看成理所当然的事。）听了你 们的

11、回答，我就在想，当 这 位老人年 轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人， 因为人们把这看成理所当然的事。当 这位年 轻人老了的 时候，也一定会有 别的年轻人 伏下身子背他，因 为人们把这看成理所当然的事。6、透过这个“伏”字，你 们感受到了什么?（敬老）7、正是因 为年轻人总要伏下身子背老人 过去，人 们把这当成理所当人的事， 这更是 家乡的一道 风景!1、读到这里，你 觉得这搭石还是普通的石 头吗?（不是）那它是什么?2、这像同学 们说 的那样，走在搭石上一心 为他人着想，相互 谦让，尊老敬老的人才 是家乡这道风景最美的 风景呀，难怪作者 发出这样的感慨， 齐读最后一自然段。3、像作者 这样

12、，通过描写身边的小事， 让我们见证了人间真情，这样的写作方法， 叫做以小 见大。生活中从不缺少美，而是缺少 发现 美的眼睛， 让我们拿起笔，写写 发生在我 们身边的 小事。此课被评为校级优质课 。搭石一文 语言质朴，意境秀美，字里行 间洋溢着 浓 郁的生活气息。 乡亲们 无私奉 献的精神和一心 为他人着想的 传统美德如 “搭石”一般于默默无 闻中凸现。1、目 标明确，每个 环节的教学目的性 较强。我紧紧围绕 “搭石，构成了家 乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学 过程，在学生充分 感知的情况下，注重学生听、 说、读、写的训练。在课堂中，引 导学生抓住重点字 词“清 波漾漾”人“影绰绰”协“调有序”伏“下”以及“无论”等关联词深入理解 课文内容，大大提高了 教学效率。并通 过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本 对话 。2、以“美”为切入点， 创设情境，读中感悟。在教学中，我重 视学生的朗 读，如在学 习“协调有序 ”一词时 ，我运用想象， 让学生置 身其中的方法 领读课文，开火 车让学生读“前面的抬起脚来，后面的 紧跟上去”，让学生充 分地感知文字中所描写的画面。3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统在词句教学时，我不光引 导学生了解意思， 还提示理解方法，如通 过查阅