关于高二英语教学随笔

1、关于高二英 语教学随笔爱因斯坦曾 说过 ： “兴趣是学生最好的老 师。 ”托尔斯泰也 说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激 发学生的 兴趣。 ”学生只有 对学习产生浓厚的兴趣才会 专心听讲积极思考 下面是小 编为 大家整理的高二英 语教学随笔，希望大家喜 欢!转眼间，2015年即将 结束一个学期又要 过去了。一年的 结束总是意味着的收 获，也 意味着 对一年的反思和 总结。很多 时候都会对自己的教学有一些想法，但是灵感一 闪而过， 我却由没有及 时地抓住它。下面是我 这学期感触 颇深的几点 课堂教学反思。首先，教 师要引导学生根据自己的学 习现状来着手DailyReport。要引 导学生拓

2、展DailyReport的内容(包括广度和深度)。DailyReport的内容不 仅是对周围环境的观察和汇 报，如天气 变化，学校生活中的大事等。也可以是自己昨天或以前的某段 经历，某种 对人 对事的感受。 还可以是学生 对某门学科或技能或社会 现象的看法及感受。学生 对自己在学 习中遇到的 问题、解决问题的过程，如英 语学习中碰到的某个不懂的 语言现象是如何把它 弄懂的。 还可以是 经验介绍，如怎样记单词 ，怎样练听力，怎 样练会话，怎样练写作等。 另外学生也可以通 过DailyReport对教师的教学、作 业和班 级管理等方面提出个人的看法 和建 议。 总之，DailyReport的内容没

3、有大小之分，没有重要不重要之分;但要求内容有一定的真 实性，要求用正确的英 语语言表达一定的中心。 这样，通过对DailyReport的准备 和进行，使学生达到一种自我定位和自我实现。教 师也可以从他 们的DailyReport中了解他们的学生。问题设计 是英语阅读 教学的重要手段,是帮助学生理解、 鉴赏文章的切入点。教 师设计 问题,要遵循循序 渐近的原 则,要把问题建筑在学生的注意力和 兴趣之上,服务于全面提高学 生素 质水平的目 标需要。高中英 语课文大多篇幅 较长。 课文内容参透了丰富的 审美以及科 学教育内容。在 这些兼顾知识性、趣味性、思想性的 阅读课 教学中精心 设计既有启 发性

4、又 能激起学生探 讨兴趣的系列 问题,可以启迪学生 动脑,激发学生思维,培养学生主 动学习的习 惯。教 师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提 问、解答的 过程 中,教师要启发引导,以激活学生的思 维欲望,帮助学生 认知和理解。(1)要营造良好的参与 环境,宽松、和 谐、融洽、平等的学 习氛围(2)要留下足 够的参与时间和空间。教学不要 “满堂灌”也,不能“满堂问”学,生能讲的,要 尽量让学生讲;学生能动的,要尽量 让学生动。(3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体 讨论 。在阅 读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组

5、为单位全班展开 讨论,以 达到全员参与的目的。譬如在教学 时,可以给学生这样的话题让 他们各自表示不同的看法.这样的讨论可以把 课堂教学推向高潮。在 讨论中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同 时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基 础。阅读的目的就是要 获取书面信息。因而 阅读时 不能逐字逐句地去分析 语法,而是要快速 完成 树材料的 阅读,抓住大意,再深 层次地去理解内容。在 阅读时 教师可指导学生根据不同 题材、体裁的 阅读 材料采取不同的 归纳 形式去 归纳 材料内容,快速、准确地 猎 取文章信息,培养学生良好的 阅读习惯 。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读 中还可以从不同

6、角 度用各种不同的 归纳方式去归纳、 理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章 人物,突出重点人物等等,从而在 阅读实践中不断提高自己的 阅读理解能力。教师要帮助并指 导学生建立 错题本。使他 们在学习过程中，养成善于探索、善于研究、 善于总结的习惯。特别是对于一些有代表性的 题目，做过后要有 总结，如命题的思路、解 题的方法及一些 规则等。将每次做 错的题和不会做的 题目记录 在本子上，并将作 错的原因 和正确答案一并 记录在案。以后 还要不断地翻 阅，加强记忆 。这样就可以有效地避免再犯 类似的 错误。总之，提高高二学生英 语成绩的关键在于教师帮助学生并 进行学法指 导，只要我

7、 们面 对现实 ，从学生的 实际出发，注重加 强基础训练 ，培养学生的学 习兴趣，学生的成 绩一定 会提高。紧张而又繁忙的十一月份的教育、教学已 经结束了。 这一月份我的教学思想受到了很 大程度的激励，因 为学生的期中考 试 成绩给 我的教学 产生了深刻的影响，使我更全面、 彻 底地 认识了我的学生的学 习水平，让我在以后的教育、教学工作中能更好地 对我的学生有 的放矢和因材施教。 现针对 学生的 现状和我的教学情况反思如下：反思一： 过高地估 计学生。我 总是认为学生的基本知 识 都已 经掌握得很好了， 课堂上 看到少部分同学的 积极反 应，就认为大部分同学都学会了，而其 实不然。期中考 试

8、后，面 对学生 们那让人心痛的成 绩，我感到十分不解。 为了弄明原因，我 对他们进行了调查，发 现他们的英语差到我难以想象的程度，竟然有近五分之一的学生 连单词 都不会读，更谈不 上说英语和写英 语文章了。反思二：我的教学内容的 设计只局限在中等以上的同学身上。 导致上 课期间，很多同 学不能开口、不敢开口、不愿开口。久而久之，学生在英 语课 堂上变得自卑。反思三： 对基础知识的检查力度还不够到位。今年我 们高二英 语多根据学生 实际情况 采取学案教学，在学案上我 们设计 了大量的基 础知识，我们采取四部教学法来 传授基 础知 识。首先，学生 们可根据 课本自己 预习，初步完成基 础知识的自学

9、。然后由老 师讲 解课文， 再一次 强调 学案上的重点，加深学生 对基础知识的巩固。第三。由老 师收交学生的学案并 认真地批改， 发下去让他们订正。第四。我 们再通过单元过关来检测学生掌握的情况。我 认为我的第三步 让学生订正这一环节做的不到位，没有再收交 检查。结果导致期中考 试中 基础知识测试这 一部分我 们学生的得分很不理想， 这就要求我在以后的教学中 应该 加强这 一环节 的督促和 检查 。反思四：只 顾跟踪创新教法，忽 视了传统的语法教学。其 实语法教学 对中国的学生来 说是 还是非常有用的。我 们的学生受 汉语 的影响最大，到英 语里连最基本的句法 结 构他 们 都搞得稀里糊涂。而

10、我在平 时的教学里就忽 视 了 这一点。针对 以上的四点反思，我制定了以下的几点 对应 的措施：措施一。多走近学生，了解学生 对英语学习的要求， 给学生做一下 认真的排 队，分出 好、中、差的三 类 学生，以便于在具体的教学 实践中合理地 进行教学。措施二。 继续加强对学生的基础知识的教学。课堂上以基 础教学为主，着重学生的 语 言实践活动，让学生多 说、多读、多写。措施三。加大 检查力度，让每一位学生的 单词和短语都要过关，制定 奖勤罚懒的措施， 并为 每位学生制作听写档案，装 订成册。措施四。加 强课外辅导力度，制定切 实可行的课外辅导计划，对差生的语法精心地 辅 导，可利用晚自 习或课外

11、活动对学生进行集体 辅导。在下一阶段我将努力工作， 认真总结经验教训，力争期 终考试同学们能在成绩方面达 到一个令家 长满 意、学校 满意的结果。爱因斯坦曾 说过 ： “兴趣是学生最好的老 师。”托尔斯泰也 说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激 发学生的兴趣。”学生只有 对学习产生浓厚的兴趣才会 专心听讲积极思考高二英语教学反思5篇下面是我 对新课程改革下 对于英语教学过程当中的的几点反思：.促进教师与学生的情感交流我们常说 ：“亲其师而信其道 ”要让学生愿学，首先就要 师生情感交融。教 师通过自己 的一 举一动去感染学生，把 亲切、信任、尊重、友好的情感 传递给 学生。要想 让学生乐学

12、最重要的是需要教 师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表 扬，少批评，让学生从教 师 的激励中，体会到成功的快 乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激 发学生的学 习兴趣。二.英语教学要尊重个体差异性，不能 对学生制定 统一的 标准,英语学习的评价也应该 是多元的和多样性，并且是多 层次的评价方式。 这也是课改革的重点和 难点。实行分层评 价，促 进学生的 发展。同 样，分层评价有利有弊。首先，分 层评价为学生提供一个 “最近 发展区”。使他们通过自身努力能达到易 见的效果， 较好地保护“弱势群体”的自尊心。同 时， 也能促其不断向高 层次挺 进，使他们也能享受一段 对于他们而言良好的教育;使那些

13、能力 强 的学生享有 进入更高 级教育的机会。但是，也会 给少数惰性 较大的学生找到利已的借口。三.定期开展英 语 活 动通过开展英 语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演 讲比赛，在学校大范 围内创设一种英 语学习的氛围，丰富学生的 语言生活，培养学生学 习 语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而 实现学生学 习方式的转变。四.点石成金，自主学 习众所周知，点石成金的智者与 农夫故事。 聪明的农夫要的是 “点金术”，为的是日后家 里或别人需要 时能点出金子来。其 实，学生上学，不 仅仅是为了学知识，更重要的是学 习 和掌握“点金术”。也就是学 习策略。学 习策略是提高学生学 习效率、 发展学生自主学 习能 力的保 证。它不是哪位教 师用一两节课就能教 给学生的，而是渗透于整个教学 过程的。古 人云：授人以 鱼，不如授人以 渔。因此，我 们的英 语教师不 应该 是不 厌其烦地机械地 带学 生读单词 ，而应是教给他们学生单词的策略，指 导学生构建自己的学 习策略，为终 身学习 打下基础。此因，在 课堂教学过程中，教 师应该是教练员、资源提供者、激励者和 观众， 把课堂还给学生。因 为“外语是学生学会的，而不是教