研究生文献阅读研讨课教学评价体系探析

1、研究生文献阅读研讨课教学评价体系探析论文关键词研究生教育文献阅读教学评价论文摘要研究生文献阅读研讨课是上海大学研究生专业课程改革的一次有益尝试，该课程在 教学内容和教学方式上与传统的教师主导型课堂教学模式有较大差异，木文在总结传统课堂教学评 价体系的基础上，提出了一种针对文献阅读课的评价指标体系。“研究生教育是一个国家竞争能力和创新能力的支柱”。1上海大学为了培养研究生的创新能 力，在研究生的教学中大力推广了“研究生文献阅读研讨课”这一创新性课程。文献阅读研讨课以 学生为主、教师引导的课堂讨论教学模式颠覆了传统教学形式，一改教师灌输型教育，鼓励学生探 索学科前沿问题。文献阅读研讨课的出现，极人

2、地调动了学生自主学习的积极性和创新意识，强化 了发现问题、提出问题的能力。但同时文献阅读研讨课也存在一些亟待完善的问题。这些问题主要 表现在文献阅读研讨课教学方法过于灵活，考核方法主观因素大，教学实践过程中难以做到客观公 正等。本文试图在总结研究生文献阅读研讨课教学特点的基础上，对文献阅读研讨课的课堂教学评 价进行分析，以期对高校研究生文献阅读研讨课的教学和教学评价有所裨益。1. 研究生文献阅读研讨课的现状为了培养研究生的创新能力，提高研究生的教育质量这一目标，上海大学在钱伟长校长的亲自 关心和指引下，自2002年秋季学期开始，对全校硕士研究生的培养体系和课程教学进行重大改革： 大幅度压缩传统

3、意义上的专业课程，广泛设置“文献阅读研讨课”，使文献阅读研讨课占到总学分的 50%至60%。2并且规定硕士研究生要求修满48个学分，其中文献阅读研讨课为24个学分，其余 学分安排英语、政治和基础课，绝大部分课程要求在第一学年内修完。3文献研讨课就课程内容而言，要求任课教师至少选取该领域近几年來在国内外学术界冇重要学 术影响的中外文文献池篇供研究生查阅，这些文献应该反映国内外本学科或领域的最重要学术观点 和最新成果，每年更新30%以上；就课程的授课方式而言，“文献阅读研讨课”强调“研讨”，即以 研究生讲解自己阅读的文献为主、教师引导点评为辅、学生集体讨论的形式开展。文献阅读研讨课 的教学目的在于

4、通过组织和引导研究生对专业文献的阅读和讨论，充分调动研究生自主学习的积极性，创造研究性学习的氛围，培养和捉高研究生的综合能力及创新性思维能力。每名学生都需积极踊跃的参与到课堂讨论中来是研究生文献阅读研讨课教学的最大特色。“文献 阅读研讨课”要求学生自己去阅读、探究、讨论科研文献，并予以综合提炼，从中发现问题，甚至 提出研究课题，这样就把学习、研究的主动权完全交给了学生，使学生成为真正的“研究生”，老师 则从中进行点评指导。2. 文献阅读研讨课的课堂教学的评价指标就一般课堂教学评价而言，教学评价指标主要围绕课程的教学内容、教学方法、教学态度和教 学效果等方面展开评价。而研究生文献阅读研讨课作为一

5、种全新的课程模式，若以传统的教学考核 方式去评价，恐会有失偏颇。基于以上论述，我们认为研究生文献阅读研讨课的课堂教学评价应依据教学的基本规律，结合 该类课程的特点和目标，教学考评专家组成员采取随机听课的方式，根据以下指标对教师的课堂教 学进行考评。2.1课程设置环节该环节主要考察课程的开设与研究专业方向是否匹配，课时分配是否合理。首先文献阅读研讨 课的开设应与研究生的研究方向相近，这样才能对研究生的今后论文和科研工作有所帮助。其次上 海大学虽然对研究生文献阅读研讨课的课吋分配没有做出严格规定，完全由任课教师自行决定，但 是根据该课程的教学特点和培养目标，任课教师的讲授与学生讲解的比例应不低于3

6、:7 （上海大学 实行短学期制，每个学期只有10周）。2. 2教学实施环节此环节主要考察教师的文献选择以及学生的课堂参与情况。文献阅读研讨课要求任课教师至少 选择近30年来在国内外学术界有重要学术影响的中外文文献40篇供研允生查阅，这些文献应该能 够反映国内外本学科或领域的最重要学术观点和最新成果，并且每年所提供的文献目录都要有更新。 文献阅读研讨课除了教师的讲授，每节课都要有一名学生进行主题报告，教师应对学生的主题报告 有明确要求，对报告的主讲学生事前要做相应指导。2. 3教学评价环节教师的点评是教学过程的关键，也是课堂教学评价的重点。具体体现在任课教师对学生的点评 是否能够站在专业的角度，

7、从深度和广度出发，能否对学生真止起到醍醐灌顶的作用。由于文献阅 读研讨课的文献均为该专业或领域的前沿文章，学生的个人理解能力和基础差异存在不同，因而学 生所提岀的问题和疑惑固然不能求同，这就要求任课教师必须随时了解该学科前沿的学术动态，把 握学科发展的方向，在研允生阅读、研讨期间要不断地对学生提出新问题，同时又要指导学生最终 解决其问题。3. 研究生文献阅读研讨课评价体系的改进措施首先，现有的评价体系仍然是只针对教师的讲授情况，很少涉及学生的参与度，由于文献阅读 课有别与传统授课的教师主导模式，而学生才是文献课的“主角”，因此文献阅读课的评价应逐步转 移到对师生双方的评价。其次，文献阅读研讨课

8、应引入学生评教体系。开设文献阅读课的目的就是为了培养学生的独立 科研能力和创新能力，只有学生自己才清楚想要从一门课中学到什么，应把学生的需要放在第一位。 因此在对研究生文献阅读研讨课的评价过程屮，应不定期的向学生征求意见，由学生评价该门课程 的教学效果。最后，课堂教学评价存在“督多导少”的现彖较为严重。考评的目的不是为了评价任课教师， 而是为了提高研究生教学的整体水平。教学考评专家大多都是该领域的杰出学者，如果能够在听课 后多与任课教师交流，尤其是多与年轻教师交流，多向他们传授一些教学经验，可能在今后的教学 考评过程中会达到事半功倍的效果。综上所述，研究生文献阅读研讨课作为上海大学研究生教学改革的一次有益尝试，这种崭新的 教学模式还处于不断的探索之中，我们在未来工作中还会重点跟进课程教学和考核，更深层次的质 暈评价，本文的些许探讨只期为如何进一步提高文献阅读研讨课的教学质量和教学评价标准提供有 益参