浅谈小学数学课堂教学行为的转变

1、    浅谈小学数学课堂教学行为的转变    叶春平数学课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求我们教师在教学过程中,应努力激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们动手操作,帮助他们在自主探索和合作交流过程中,真正理解和掌握基本数学知识与技能,数学思想和方法,获得广

2、泛的数学活动和经验。实践新课程,全面提高育人质量,就必须要进行数学课堂教学行为的转变。旅嫣柑附年来本人在教学实践中的一些做法和体会。1.变教师讲述为学生操作驴伪昀砟钕碌男数学教学,不再是教师讲知识,学生听知识,而是让学生在特定的数学活动中感受数学,自己获取一些知识。学生是学习知识的主人,教师要充分给学生提供有效的活动机会,促使学生主动探索。操作是思维的起点,认知的来源,也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手,人人操作,学生通过动脑、动手、动口,各种感官的参与活动,教师为他们提供了更多的学习空间和更大的自由度。动手操作,不仅能帮助学生掌握学习数学的方法,而且能使学生轻松地获取知识。如,教学分子是

3、1的分数大小的比较。先让学生拿出准备好的两张大小相同的纸,然后把第一张纸对折一次,平均分成两份,把其中的一份涂上颜色写上二分之一。把第二张纸对折两次,平均分成四份,把其中的一份涂上颜色,写上四分之一。让学生比较涂色部分的大小,学生容易得出结论:1/2 > 1/4 这时教师问:"两个分数的分子都是1,为什么分母小的分数较大呢?"学生疑惑不解,教师让学生拿出小棒,同桌左边的同学把八根小棒平均分成二份,右边的同学把八根小棒平均分成四份。同桌两人一起观察每份小棒的根数,相互交流,分的份数和每份小棒根数的关系。可以知道:同样多的小棒,平均分成的份数越少,每一份的根数就越多。这样

4、学生就容易得出结论:分子是1的分数,分母小,分数就大;分母大,分数就小。2.变被动接受为自主探索翁媒萄是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,才能唤醒学生的主体意识,激发学生的学习兴趣,进行自主学习,成为课堂学习的主人。如,对于刚进校门的一年级小学生来说,"数学"这门课在他们脑海里不知是什么,教师根据课本的23页开篇内容创设这样一个问题情境:小朋友,你们知道数学吗?其实数学就在你们的身边。瞧,上学了的图中画了些什么?学生回答后,教师问,有几个小朋友背着书包上学?有几个小朋友在给花儿浇水?有几只小鸟飞来了?等等。学生对身边的事物感兴趣,通过提问,学生看图数数,培养了动

5、脑动口的能力,激发了学生自主学习的兴趣。淌借助形象化手段渲染情境,启迪学生思维,吸引学生愉快参与。如,教学4 的乘法口诀,可编儿歌导入:1只青蛙4条腿,2只青蛙8条腿,3只青蛙()条腿,4只青蛙()条腿,胍幌,算一算,5、6、7、8、9只呢?生开启思维的闸门,积极主动算出得数,为后面学习新知识开辟了道路,从而提高了课堂学习效率。3.变个人学习为合作交流献餮习是对传统教学组织形式的一种突破和补充,是建立在学生个体合作需要的基础之上的。以诮萄20以内的退位减法,充分利用图片或小棒,让学生练习,拓展思维空间。如,计算11-2=?时,学生结合课本探究计算方法。然后分组讨论,相互交流:本题有哪些计算方法

6、?并抽几位同学在班上回答。最后教师指正,方法1数数,倒着数,10、9;方法2破十法,把11分成10和1,11-2=9(10-2=8,8+1=9);方法3逆算法,想加法做减法,2+(9)=11,所以11-2=(9)。这时教师启发学生进一步分组合作交流:还有别的算法吗?结果有人说把11看作12,12-2=10,10-1=9;有人说把2分成1和1 ,11-1-1=9,对后面两种创新算法的学生,教师要给予评价,及时进行表扬。由此可见,合作学习,同学之间相互补充,相互促进,能顺利实现自我构建和知识创建。同时教师要积极引导学生通过比较归纳,使算法多样化更优化,从而增强学生的计算能力。4.变传统模式为发展个

7、性统的教学方法是把课堂变成一个封闭的狭小世界,以教师和书本为中心,演毫无趣味的教案剧,学生变成一群毫无个性的演员。转变数学课堂教学行为,根据学生的个性差异,实施有效的分层教学,因人施教,不仅要兼顾优生、中等生和后进生,而且要在教学中发展他们的个性。如学习“8加几”的应用题时,出示一题:小花用12元钱去买学习用品,售货员李阿姨告诉她:笔记本4元一本,文具盒8元一个,钢笔5元一支。这时,可设计三个问题进行教学。(1)小花只买其中一样,剩下多少元?(2)如果把12 元钱用完,可以买哪些物品?(3)小花想同时买回这些物品,可能吗?这三个问题的设计体现了分层教学的要求,既让不同层次的学生思维能力得到发展,巩固了基础知识,又让中等生“吃饱”,让优生“吃好”,让后进生“消化了”,各得其所。谑导新课程,实施素质教育的今天,作为教师一定要认真学习和掌握新课程标准,切实转变小学数学课堂教学行为,努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者,改革教法,改变学生的学法,培养学生动脑、动口、动手的实践能力,