浅谈小学语文预习方法的指导

1、    浅谈小学语文预习方法的指导    文/任惠颖摘 要：在教学中，越来越重视预习。从读、查、思三方面谈了预习的方法，并提出在预习中应注意的问题。关键词：小学语文；预习方法；主动学习古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也说过：“练习阅读的最主要的阶段是预习。”义务教育语文课程标准指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高他们的自学能力。”可见，学生在课前的自主学习预习在语文学习中的重要性。在我们的教学过程中也会感悟到，预习效果的好坏，直接影响到

2、课堂教学的效率和质量，因此，教师一定要加强预习方法的指导。一、提高学习效率的预习方法怎样的预习方法才能提高学习的效率呢？我认为“读查思”是预习的基本方法。（一）读读是预习的第一环节，也是最重要的环节。引导学生预习时，要读单元内容的说明，要读阅读提示，要读文本教材，要读课后的作业习题等。因为这些提示及课后习题都是帮助我们理解课文内容的资料。读的方式多种多样，初读课文时要采用默读的方法，默讀时应完成以下学习目标：1.想一想：课文告诉了我们什么？抒发了怎样的情感？2.圈一圈：圈出生字、词语、对不理解的词语，难写、难懂的生字多读一读。3.画一画：画出自己喜欢的句子，画出感悟深刻的句子，画出不理解的句子

3、。（可选用不同的符号，教会学生不同的符号，而且使用符号时要固定统一，不要随时更改）朗读是对语言的直接感受，是预习的最基本、最重要的方法，是预习时不容忽视的环节，朗读是在默读的基础上进行的，预习时朗读可分三遍进行。第一遍大声朗读文章，要求读准字音，读通、读顺，错误的地方要重新读。第二遍读文后，思考并试着回答回答：读了课文，我懂得了（明白了，收获了）什么？注意理解文章的主要内容，要表达的思想意义等。第三遍读文时，大声读出喜欢的词语句子，或不理解的词语句子，注意文章的写作方法、写作结构等。（二）查查一查的环节在默读时就同步进行了。查一查应完成以下学习目标：1.查阅字典、词典等学习工具书自学生字词，记

4、住字形，解决字词问题，扫除阅读障碍。2.查阅课文的出处、作者生平、时代背景等，有助于对课文的理解。3.查的范围可以是字典、词典、种种资料，包括互联网等，其中也应包括访问同伴或家长等。（三）思通过读、查的过程，学生对文本有了初步的了解，就要进行思考了。古人说的“学而不思则罔”就是告诉我们，要带着疑问去分析、去听讲，才能加深对知识的理解和认识。所以预习时也要有所思，思是预习中较高层次的要求，教师可以引导学生根据单元阅读目标、阅读提示、课后习题等进行思考，思考应完成以下目标：1.思考：文章的内容是否真读懂了？2.思考：文章的中心的概括、句子的理解、层次的划分自己是否能解决？哪些环节需要帮助？3.思考

5、：课后习题是否能够回答？4.思考后在书上做批注，教给学生一些做批注的符号。二、指导预习时应注意的问题“读查思”是预习的基本方法，学生在“读一读、查一查、思一思”中，读通了课文，自学了生字词，初步理解了课文内容，初步研究了课文的结构，提出了疑难的问题。由于教学内容的不同，学生情况的不同，预习如果只拘泥于“读一读，查一查、思一思”的模式，学生预习的积极性将不会太高，久而久之预习的效果将会太太减弱，教师在指导预习时不能拘泥于某一种方法，要灵活多变，将读、查、思贯穿其中。指导预习时要注意以下几点：（一）循序渐进，指导预习过程许多学生对如何进行预习，思想上不够重视，流于形式地读一读文，圈一圈字词，画一画

6、好词佳句，从各种辅导资料上摘抄一些批注。学生的这些做法，一是说明教师对预习作业检查不够，二是说明教师的预习指导不到位。学生没有掌握正确的预习方法，因此教师要按照小学生的认知规律，由浅入深，由扶到放，由易到难，逐步加深，及时检查纠正预习中暴露的问题，认真小结，注意多表扬、多鼓励、激发兴趣。为了指导学生学会预习，开始要安排在课内进行，教师要有具体的指导预习的方法，细致安排预习步骤，注意激发预习兴趣。等学生初步掌握了预习方法后，预习就可以安排在课外进行。预习能力的培养是一个循序渐进的过程，切勿着急。（二）预习形式多样，注重激发学生的兴趣预习的形式应该多种多样，不要仅仅局限于读一读文章，查一查文中的生

7、字词，思一思文中的疑问。社会实践调查、访问、上网查询都是预习的形式。如，预习鲸一课时，要求学生查阅鲸的资料，因学生了解了关于鲸的许多知识，上课积极性很高，丰富了文本知识，拓展了学生的知识面。预习地震中的父与子一课时，让学生围绕地震这一灾难，去调查、访问、查阅资料，在进行课后拓展这一教学环节时，学生讲述了大量防震知识，地震中的感人故事，课堂气氛活跃，效果良好，这来源于预习的帮助。因此，教师要善于抓住教材的特点，布置预习作业时要多样化，促使学生能兴趣盎然地主动预习。预习形式的多样式，还体现在预习既可以是个人行为，又可以是集体行为。在进行语文综合实践活动的预习时，最好的形式就是小组共同预习。在预习前

8、，教师要协助学生进行小组分员的分配，分工合作，完成各自的任务后，小组内再进行相互交流，整合预习资料，这种小组合作式的预习形式可以互帮互助，有利于带动学困生，既培养了预习能力，又培养了合作的意识。（三）预设问题，激发预习的兴趣预习时不能一味地让学生自己去思考，这样时间久了，学生会被一定的固定模式所束缚，创新性就不高了。教师要起到引导的作用。预习前要根据教材特点进行问题的预设。问题不要太难，一两个即可，让预设的问题引导学生去读文、去思考。在检查预习时，要求学生讲解完成预设问题的思路，及时给予肯定，增加学生的成就感。如，预习桂花雨一课时，预设的问题是：桂花会下雨吗？好好想一想“雨”的意思。用课文的题目来设疑，吸引了学生预习的兴趣，让学生自主学习后，谈出自己的理解，感悟会更深刻。如，预习新型玻璃一课时，教师预设的问题是：在教师的提示下，学生自己设计表格，将五种新型玻璃的特点、作用、说明方法用表格的形式来呈现。学生交出的预习作业质量很高，有的设计了带有花边的表格，有的表格还涂上了颜