科学组织合作学习深化引探教学

1、科学组织合作学习深化引探教学广东省南雄市黎灿学校钟航燕内容提要：在小组内进行合作学习的最大标志是组内同学之间同时互动、平等参与、 人人尽责、互相信赖、小组自治。关键词：引探教学法 教师的角色学生的需要探究 取长补短 发挥个性优势前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过'人的心灵深处，总有一种把自己当作 发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。” 新课程标准也明确指出：“学生是学习的主人。”在新课程改革深入推进的 今天，学习方式已发生了重大转变，体现学生思维、情感态度的小组合作学习 是学生学习的重要方式之一，也是新课程理念积极倡导的。一、合理分组，明确职责。每组四人，可

2、按“121”的方式分组，即一个 优等生，二个中等生，一个学习困难生搭配。引探教学法创始人陈永林教授曾 经说过：“在小组内进行合作学习的最大标志是组内同学之间同时互动、平等参 与、人人尽责、互相信赖、小组自治。”因此，合作学习不能成为成绩好的同学 的“一言堂”，成为合作学习的主宰；也不能成为学困生的避风港，他们在合作 学习中往往一语不发，静静地旁听，或心甘情愿当听众，或坐享其成，或人云 亦云，盲目随从，对小组内的不同意见根本无法提出真止意义上的赞同或反对, 也无法汲取有效的成分修正自己的观点。更有甚者，他们干与学习无关的事情, 对学习任务置z不理、漠不关心。针对这一现象，小组内可指定一名学生做组

3、 长，一名学生执笔作记录。并在一定时间后小组内学生轮流做组长和记录，这 可提高全组学生的水平。一段时间后，还可小组与小组的优等生、或中等生、 或困难生交换，扩大合作交流范围，取长补短，发挥个性优势，促进全班学生的提咼。二、把握好合作的时机。从合作学习的主体来看，合作学习应是学生的需 要，当学生个体单凭一己之力难以完成任务，需要别人的合作时，才有合作的 必要。从合作内容看，要选择容易引起争论，需要多角度、多层次深入探究的 问题，或者选择具有挑战性的问题。学生理解有困难的才叫问题。“问题”就是 要学生跳一跳才能摘到的那个“桃子”。学牛的独立思考是合作学习适宜的“温 度”。学生只有在充分的独立思考、

4、独立学习后才会产生交流、表达的欲望。在 大多数学生产生这种欲望时，小组合作学习的出现才能让学生感到如竹笋破土 见阳光，像马儿一样在合作学习这片草原上奔跑。以一节青年教师基本功竞赛 课为例：师：课文从哪几方面写了索溪峪的“野” ？生：从山野、水野、动物野、游人野写了索溪峪的野。师：(课件出示思考题)以小组为单位讨论：(1) 索溪峪的山与别处的山有什么不同？(2) 索溪峪的水的野性美体现在哪里？(3) 课文是怎样写出山上野物的“野性子”的呢？(4) 课文是怎样写出索溪峪游人的“野” ？生：(四人围在一起，开始讨论。)师：(巡视约三分钟后)请同学们说说自己的意见。从以上例子我们可以看到，案例中的任务

5、不但简单一一学生个体多读几次 课文就可以解答，而且来源于外在的强制，很难调动学生充分的认知内驱力。 引探教学法提倡在教学中把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，“引” 中有“探”，“探”中有“引”，“引”指导“探”，“探”检验“引”，从而让学生 高高兴兴地进入语文世界，培养创造性思维，在探索中激发兴趣，从发现中寻 求快乐，主动地获取知识，获得学习的成功。上述例子中教师设计的问题显得有些苍白无力，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使 学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识、使 教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。从学生合作的时机来看，留给 学

6、生充分的独立思考、独立学习的时间不够，合作学习显得有些仓促。不难发 现，教师的意图是要落实合作学习的课程理念，但是对合作学习的内涵把握得 不够准确，更没有对合作学习的具体操作进行有效的设计。三、把握好合作学习时教师的角色。教师在合作学习时扮演什么角色呢？语文课程标准明确指出：“教师是学习活动的组织者、参与者和指导者。” 可见，合作学习在加强学生与学生z间交流的同时也必须重视教师与学生z间 的交流。在不久前听过的一节公开课中，教师在引导学生合作学习后，先是袖 手旁观，等待观望，然后是翻看自己的教案，盘算下一环节的教学设计。合作 学习中出现这种不和谐的现象，根本原因在于教师准确把握合作学习的精神实

7、 质，表而化、形式化地理解其意义。在辞典中，“引导”是带领和向导，即带领 着人向某一目标前进。引探教学法认为：首先，教师设计的教学活动无形屮可 能自始至终贯彻的是自己的意志，教学的最终结果可能只是在学生脑海中建立 教师的思维模式；其次，学牛学习过程只可能成为追求单向目标的活动；其三, 教学双边活动主体被模糊化。其实，教师在整个教学过程中都起着“指引”的 作用。“指引”在词典中有指点、示意向某一个目标前进的意思。由此，教师的“指引”，突出并界定了学生的主体地位。虽然只是措辞而已，但因为长期暗示 的原因，学生主体性并未能得到应有的突显。教师是学生学习的促进者，其作 用只在于帮助学牛确定学习的方向和

8、帮助学牛掌握学习的方法，学生的发展取 决于其本身的素质。这样可能更有利于发挥学生的主观能动性，也更有利于培 养学生学习独立性和发散思维能力。教与学是在不断相互促进中而不断“相长” 的过程。现代教师的伦理观是建立在充分承认学生的身心完整、个性独特、正 在发展和潜力巨大的认识基础上；而建立“平等、民主、对话”的师生关系则 是教师伦理观的行为取向。因之，我们在贯彻引探教学法教学指导原则的基础上，注重依靠学牛，开拓资源；发展学生，激发兴趣；成长学生，挖掘潜能。 把“学生一一课堂主体；生活世界一一课堂内容；构建生命意义一一课堂本质; 问题探究体验实践一一课堂根本”作为课堂教学的统帅思想，以此突岀学生的 主体地位。因