《自己的花是让别人看的》重难点的突破

1、课题：自己的花是让别人看的学校：尧都区实验小学姓名：杨爱连自己的花是让别人看的（第二课时）教学案例（一）教材简介：自己的花是让别人看的是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八单元的一篇课文。 是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度； 然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人 ”这种境界 “颇耐人寻味 ”；最后表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。（二）教学目标1、知识与能力目标：有感情地朗读课文, 背诵课文第 3 自然段 , 积累课

2、文中的优美语言。2、过程与方法：学生小组合作交流任务导学单上的问题。3、情感态度价值观：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点, 结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句, 从中受到启示与教育。( 三）教学重、难点教学重点：引导学生理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，理解含义深刻的句子。背诵课文第3 自然段 , 积累课文中的优美语言。教学难点：理解课文内容, 结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句, 从中受到启示与教育。（四）课前准备：自制 ppt 课件、学生自主学习任务导学单（五）教学流程：一、复习导入：1、通过上节课的学习， , 我们随着季羡林先生游览了德国城市哥廷根 , 知道了在德国 “自己的

3、花是让别人看的 ”。哪谁来说说课文主要讲了什么内容？ （略）2、同学们说的真好！ 作者季羡林先生被德国人爱花的精神所打动了，课文中有两句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹, 就是- ( 课件出示 ) 多么奇丽的景色 ! 多么奇特的民族 !二、品读课文 , 感悟境界：( 一) 品读 “奇丽的景色 ”。1、“ 我”为什么会发出这样的赞叹 ?请同学们默读课文 , 边读边思考 , 从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽 , 又是从哪些句段中体现民族的奇特 你们可以圈点 , 标画 , 批注 , 要做到 " 不动笔墨不读书 ", 有了感受之后再和同桌交流交流 , 然后把你的感受说出来

4、.想想 “ 丽”在哪里 , “奇” 在何处。哪个小组来给大家汇报交流？这个小组和我们一起交流了德国的奇丽景色，他们的汇报很精彩，让我们用热烈的掌声谢谢他们。 请大家想象一下 , 在你眼里 , “花团锦簇 , 姹紫嫣红” , 是怎样的景象？ .这种景象一定是大家都特别向往的 , 花多得成团 , 各色鲜花怒放的美丽景象 . 我们一起去欣赏这奇丽的景色：播放图片。看了这组图片，想说些什么？（学生自由发言）同学们多么美的异国风光 , 你能把这段话背下来吗 ？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。( 二) 体会“奇特的民族 ”。刚才，我们感受到了景色的奇丽，文中从哪些句子让我们体会

5、到民族的奇特呢？请大家接着交流。三、 联系生活，拓展延伸。1、课文中 , 作者用了两句简洁的话来概括自己看到的情景, 请找出来。（学生自主学习，采用自己喜欢的方式，无论是高声朗读还是轻声细读，或是静静默读，通过自己的画、思、议、读解决问题。）2、含义深刻的句子，给人以思考启迪，文中还有这样的句子吗？这一切的一切，都让作者发出由衷的赞叹：（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）三：领会表达方法，积累语言1、每学一篇课文 , 我们都要领悟比较突出的表达方法。养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传

6、承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫（板书：以小见大）2 、这篇课文描写奇丽景象的句子 , 写的既具体又生动 , 让我们体验到了语言描写带来的美。 摘抄优美语句，请试着默写 , 不会的也可以抄写 . 。四、总结升华 , 拓展延伸 ：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”深深打动了季先生，他深深陶醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊 （接读：我仿佛又回到了四五十年前， 我做了一个花的梦， 做了一个思乡的梦。 ）这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。有一本书等待着你们去把它翻启， 这本书的书名是德国印象。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。五：板书设计自己的花是让别人看的多么奇丽的景色：姹紫嫣红花团锦簇多么奇特的民族：人人为我自己的花让别人看我为人人自己又看别人的花评议：整堂课都是以学生自主学习任务导学单为抓手，学生自主交流为主， 充分调动了学生学习的主动性， 教师起到了引领课堂的作用。 课堂上学生与文本展开自主的对话交流，学生之间思维的碰撞，对文本内涵起到了好的诠释作用。“以学定教” 架构课堂， 凸显学生主体的地位。 学