紧扣课标探究识字（教师论文)

1、紧扣课标探究识字阿峰语文课程标准明确提出：“识字教学要将儿童熟识的语言 材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字 方法，力求识用结合。”新课标提倡在情境中识字，在生活中识字, 利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式学习。在课上，老师创设 丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投 影、多媒体、表演等，帮助学生识字，了解字词的意思。在课下， 老师又引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认 什么字，并自觉和同学交流识字成果。在教给识字方法的同时，老 师还注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或方式识 字，逐步培养独立识字能力。一、主动探索，掌握汉字

2、的构字规律，培养识字能力。语文课程标准提出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的 愿望”“逐步培养独立识字的能力”。同时，教师必须具有崭新的学 生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛观 察、用自己的心灵感受、用自己的学习方式自主学习汉字，自主探 究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。1. 加一加就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新字。 如：木+寸=村；月+土=肚。2. 减一减与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。 如：松一木=公；童一里=立。3. 换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如：访， 换“言字旁”为“草

3、字头”，就成“芳”；换“言字旁”为“单人旁”, 就成“仿”。4. 说一说就是学生用自己的话来理解字的意思。如“信”字，一学生说: “'信'就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义 结合在一起，说得多棒啊！5 演一演“看、着”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮 助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼 睛（目）上就是'看'。”并做出模仿动作非常形象，学生一下了 就记住了。再问“着”字，已有不少学生把两个手指伸到头上去了。6.画一画汉字源于图画,一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生 动有趣。如“休”字，学生先画一棵树，又在左

4、边画上了一个人， 边画边说：“一个人走累了，就靠在树上休息。”小学低年级处于学习的“扶床学步阶段”，识字任务相当繁重, 为了激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量，老师采用了丰富多 彩、灵活多样的方法和学生合作学习，让学生在轻松、愉悦的环境中学会生字。二、在轻松愉快的学习中巧妙突破字形难点。1. 编口决，编儿歌，编顺口溜。学生在书写时经常将“够”字的组成部分“句”与“多”颠倒 顺序。老师编了一句顺口溜：“只要说一句话，就够多的了。”短短 的一句话，却包含三个关键字“句” “够” “多”，“句”在“多”字 前面。记住上面这句话，“够”字便不会写错了。2编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字

5、的特点，把一个个抽象的汉 字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如学“采”字时，老师边 讲故事边写笔画：“一个人伸岀一只手，到树上采果子。”3. 猜字谜记字形。在识字教学中，教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型， 也可以和学生一道编字谜。如“其”：“横起两块柴，竖起两块柴， 老二跳进去，老八跳岀来。”4. 求异同巧识字。学生之所以容易写别字，是因为这些字有相同之处，可采用同 中求异识记法识记生字。“有水是清，有言是请，有目是睛，有日 天晴。”5. 在比较中识字。许多教师都深有体会，平时总有一些同学把“颗”和“棵”互 相混淆。针对这种情况，老师就用比较的方法进行教学。首先比较 字形：“颗”和“棵

6、”的部首不同，“棵”是“木字旁”，“颗”是“页 字旁”。然后，重点从字义上帮助学生理解。“颗”字，多用于颗粒 状的东西，如：一颗黄豆、一颗汗珠等。“棵”多用于植物，女2 一棵树、一棵草。6. 再现生活情境识字。比如学习“染”字，老师在讲台上摆放一个水彩盒、一小瓶水 和一些棉球，用水调好各种颜料，用蹑子夹起一个棉球，浸到红色 的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放 在绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。又让几个学生将几 个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿 等水中，由白变成红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的 下半部分。“木”表示一种植物，它能

7、榨岀使物体着色的颜料：“v ” 表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角，）把 要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色 了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学 生理解了 “染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出 了下方“木字底”的理据。于是“染字随着这个有趣的实验，深深 地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。7. 采用直观手段。在低年级识字教学中，教师可以利用图片、语言、动作进行教 学。如“鸟”（丿）是嘴，（）是头（、）是眼睛，（）是身子，（一） 是脚。这样学生很容易掌握“鸟”的音、形、义。教师只有把“象形”“会意”

8、“指事”等构字方法灵活地运用在教学中，才能让学生 轻松愉快地掌握汉字的音、形、义。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜 明的激动人心的生活场景，里血充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学过程才会变得比较轻松。”阅读课外书,巩固识字。一年级新生入学57周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并能读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，老师一边教生字，一边引 导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有 效地巩固了新学的字。四、在生活中识字以巩固字形。新课程标准要求老师们要开辟语文学习渠道，不要把学生束缚 在教室这个小天地里，要走出课堂，社会是学生识字的广阔空间。在丰富多彩

9、的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，给孩子提供 了很多机会。1.用校园文化识字进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文 化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名 字都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。2. 利用电教媒体识字。电视节冃丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学 生都能从中获得大量信息。所以，可以引导学生在看电视时，注意 认读字幕，不懂的问家长。如此，耳听标准的发音，眼看屏幕上出 现的字，不断地看，不断地听，不断地问，在不知不觉中，陌生的 字符变得熟悉，进而成为口己认识的字。3. 利用商业资源识字。生活在商业化的信息社会里的学生，每天都要面临铺天盖地的 广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动 等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店