2014年心理学专业考研测试题及答案解析

1、凯程考研，为学员服务，为学生引路！年心理学专业考研测试题及答案解 2014 (5) 析 一、单选题 ( ) 神经元中对信息进行整合， 然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器的是 1. 树突 A. 胞 体 B. 突触 C. 反射 D. ( ) 病人的沉睡和动物的假死体现的是 2. 外 抑制 A. 超限抑制 B. 消退抑制 C. 分化抑制 D. ( ) 心理是神经系 统的机能，人的一切心理活动按其产生方式来说都是脑的 3. 精神活动 A. 意识活动 B. 反射活动 C. 机能活动 D. ( ) 吃了糖以后接着吃桔子会 觉得桔子酸，这是 4. A. 感觉适应 感觉对比 B. 同时对比 C. 继时

2、 对比 D. ( ) 刺激停止作用于感受器后，感觉现象并不立即消失而保留片 刻的现象是 5. 闪光融合 A. 视觉对比 B. 后像 C. 联觉 D. 原理 制作而成的。 ( )电影、霓虹灯活动广告等是按照 6. 时间知觉 A. 真 动知觉 B. 似动知觉 C. 错觉 D. 人把直接作用于感官的客观事物的各 种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是 7. ( ) 知觉整体性 A. 知觉选择性 B. 1 页 9 共 页 第凯程考研，为学员服务，为学生引路！ 知觉理解性 C. 知觉 恒常性 D. ( ) 在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种 现象最可能的解释是 8. 双重编码理论 A.

3、 B. 加工深度说 图式理论 C. 知识分类学习论 D. ( 痛觉的生物学意义在于 9. D ) 它可以增强 一个人的意志力 A. 它使我们感到生活的真实 B. 它能使我们更快地适 应环境 C. 它对机体具有保护性的作用 D. ( ) 刚刚能引起感觉的最小刺 激强度是 10. 绝对感觉阈限 A. 差别感受性 B. 差别感觉阈限 C.差别感觉能力 D. ( ) 汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼、耳、手、脚 并用，这种注意特性是 11. 注意分散 A. 注意分配 B. 注意转移 C.注意广度 D. 影响( )实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原 因是受到 12. 前摄抑制 A. 倒摄抑制

4、B. 干扰抑制 C. D. 双重抑制 ( ) 在刺激物作用下，人脑独立形成具有社会意义的新形象的过程是 13. 有意想象 A. 随意想象 B. 创造想象 C. 再造想象 D. ( ) 不随意想 像的特殊表现是 14. 灵感 A. 原型 B. 梦 C. 顿悟 D. 巴甫洛夫发现 的高级神经活动的基本规律，除神经过程的相互诱导规律、扩散和集 15. 中规律以及条件反射的抑制规律外，还有 ( ) 无条件反射和条件反射 A. 两种信号系统 B. 2 页 9 共 页 第凯程考研，为学员服务，为学生引路！ 经典条件反射和操作 条件反射 C. 动力定型 D. 积极的情绪和情感可以调节和促进活动，消极 的情绪

5、和情感则可破坏和瓦解活动， 16. ( ) 说明情绪和情感具有 适应 功能 A. 动机功能 B. 组织功能 C. 信号功能 D. ( ) 中国女排奋力拼 搏，终于获得五连冠，表明中国女排具有的意志品质是 17. 自觉性 A. 果敢性 B. 坚韧性 C. 自制力 D. ( ) 引起动机的内在心理条件是 18. 感觉 A. 思维 B. 需要 C. 性格 D. ? ( )是下列哪种表现 ”活泼好动 19. “ 能力 A. 兴趣 B. 气质 C. 性格 D. ( ) 与高级神经活动类型抑制 型相对应的气质类型是 20. 胆汁质 A. 多血质 B. 黏液质 C. 抑郁 质 D. ( ) 詹姆斯一兰格情绪

6、外周理论认为 21. 情绪的生理机制不在外周 而在中枢神经系统的丘脑 A. 认知在情绪的发生中起着决定的作用 B. 情绪与动机有密切的联系 C. 情绪是对身体变化的知觉 D. ( ) 具有情境 性、反应性、简略性特点的是 22. 书面言语 A. 独白言语 B. 对话言一个人的气语 C. 内部言语 D. ( ) 说的是 ”江山易改秉性难移 23.质在一生中是比较稳定的 A. 一个人的性格特点是难于变化的 B. 环境 改变了，人的气质也不会发生变化 C. 环境改变了，人的气质也会随着 发生变化 D. 3 页 9 共 页 第凯程考研，为学员服务，为学生引路！ ( ) 有紧张就有轻松， 说明情绪和情感

7、 ;有喜悦就有悲伤 ;有爱就有恨 24. 具有两极对立的特性 A. 具有不可调和的特性 B. 两极是不相容的 C. 两极是绝对对立的 D主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图示中，以加强和丰富原有的 认知结构。 25.( ) 这个过程在皮亚杰学说中叫做 图式 A. 同化 B.顺应 C. 平衡 D. 皮亚杰认为思维的结构具有 26. ( ) 整体性、转换性 和自调性 A. 整体性、转换性和适应性 B. 整体性、转换性和平衡性 C. 平衡性、适应性和自调性 D. ( ) 皮亚杰认为，数理逻辑经验是 27. 先 天遗传来的 A. 后天习得的 B. 主体通过自己的动作获得的 C. 客观事 物本身具有的

8、属性 D. 28.()儿童大脑各区的成熟程序是额叶T顶叶t枕叶t颞叶A. B.额叶t枕叶t颞叶t顶叶t顶叶t颞叶t枕叶C.额 叶 额叶t颞叶t顶叶t枕叶D.艾里克森认为幼儿期29.()的主要发展 任务是)岁7岁(4 获得勤奋感，克服自卑感 A.获得主动感，克服内疚 感 B. 获得自主感，克服羞耻感 C. 获得亲密感，克服孤独感 D. ( ) 初中生同伴关系的显著特点是 30. 交友范围开始缩小，最要好的朋友 一般只有一两个 A. 交友范围扩大，最要好的朋友很多 B. 平行性集合 关系显著C.同伴关系依从性达到高峰 D.勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，

9、31.( ) 解和记忆。这种学习方法属于 精加工策略 A. 组织策略 B. 复述策略 C. 做笔 记策略 D. 主张学习的目的在于以发现学习的方式、 32. 使学科的基本结 构转变为学生头脑中的认 4 页 9 共 页 第凯程考研，为学员服务，为学生引路！( ) 知结构的心理学家为 布鲁纳 A. 桑代克 B. 斯金纳 C. 奥苏贝尔 D. ( ) 带领学生深 入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为 33. 形象直观 A. 言语直观 B. 模象直观 C. 实物直观 D. 做“主要用来解决只能借助于某 种作业形式间接推测其存在的，个体难以清楚陈述、 34. ( ) 问题的知识 称为”怎么做 “

10、和”什么 感性知识 A. 理性知识 B. 陈述性知识 C. 程 序性知识 D. 35. ( ) 学习课文时分段、总结段落大意属于 复述策略 A. 理解一控制策略 B. 精加工策略 C. 组织策略 D. ( ) 模式进行教学。 ? 在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用 36. 上位学习 A. 下位学 习 B. 并列学习 C. 发现学习 D. 聪明的小狗可以通过叫声来告诉大家 计在电视上经常可以看到小狗算算术的表演， 37. ( ) 算的结果。实际上 小狗是通过观察主人的表情来进行表演的，这种心理学效应叫做 霍桑效 应 A. 罗森塔尔效应 B. 安慰剂效应 C. 顺序效应 D. ( ) 在一次司

11、法 审判中，将一名无辜者判定为有罪，这在信号检测论中被称作 38. 击 中 A. 漏报 B. C. 虚报 正确拒绝 D. ( ) 为横轴。 ?接收者操作特性曲 线是以 39. 虚惊概率 A. 击中概率 B. 漏报概率 C. 正确否定概率 D.2 并把架， 5 雷达报告到其中的架为敌机， 6 其中架飞机飞过， 10 在一 段时间内有 40. 5 页 9 共 页 第凯程考研，为学员服务，为学生引路！( ) 架民用机误报为敌机，那么雷达的击中率为 A.0.8 B.0.6 C.0.5 D.0.4 二、多选题 ( ) 以下属于条件反射有 1. 吃食物流口水 A. 谈虎色变 B. 一朝被蛇 咬，十年怕井绳

12、 C. 望梅止渴 D. 感觉的属性包括 2. ( ) 它是对直接作 用于感觉器官的客观事物的反映 A. 它是对过去作用于感觉器官的客观 事物的反映 B. 它是人脑对客观事物个别属性的反映 C. 它是人脑对客 观事物整体的反映 D. ( ) 绿叶陪衬下的红花看起来更红了，这是 3. 同时对比现象 A. 相继对比现象 B. 彩色对比 C. 感觉适应现象 D. ( ) 下列说法中不科学的是 4. 痛觉反映一个人意志力强弱 A. 痛觉对 机体具有保护作用 B. 痛觉比较容易适应 C. 痛觉反映了一个人的灵敏 程度 D. ( ) 柯尔伯格将儿童道德判断发展划分为 5. 前道德判断水平 A. 前习俗水平

13、B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 三、简答题 简述伊扎 德的情绪理论。1.2.范式。SAT简述反应时研究中的速度与准确率权衡现象及 简述韦克斯勒儿童智力量表的构成及特点。 3. 四、综合题 试比较心理实验设计中被试问设计和被试内设计的优缺点。 1. 答案解 析 单项选择题 一、 15 BBCDC 610 CAADA 1115 BDCCD 1620 CCCCD 2125 DCAAB 2630 ACCBA 3135 BADDC 3640 BBCAA 多项选择题 二、 1BCD 2AC 3AC 4ACD 5BCD 6 页 9 共 页 第凯程考研，为学员服务，为学生引路！简答题 三、 【答案要点

14、】 1 年代，以汤姆金斯和伊扎德为代表，建立了情绪的动机一分 化理论。 70 世纪(1)20 认为，情绪是人格系统的组成部分，而人格由体 内平衡系统、内驱力系 (1977) 伊扎德 人格系统的发展是这些认知系统子系统的自和动作系统等六个子系统组成。知觉系统、统、情绪系统、身发展与系统差异之间联结不断形成和发展的过程。 在这些子系统中，伊扎德认为认知过程引起比较和辨别活动，是知识的学习、记忆、 为认 知与行为提思维和言语过程。情绪具有动力性，它组织并驱动认知与行 为，符号操作、 供活动线索。可见，情绪是人格系统的核心动力，这是 伊扎德理论的重要观点。 (1991) 伊扎德 认为，情绪包含着神经生

15、理、 神经肌肉的表情行为、情感体验等三个子系统，它们相互作用、联结， 并与情绪系统以外的认知、行为等人格子系统建立联系，实现情绪活动 涉及广泛的神经结构，包括脑干中央灰质、丘情绪与其他系统的相互作 用。其中，脑、杏仁核、下丘脑、松果体、鼻周皮层、新皮层、前额皮 层等神经结构。表情行为包括神经肌肉的活动和感觉反馈活动两部分， 表现在脸部、言语、躯体姿势、手势等活动。神经化这些活动的反馈信 号进入意识状激活脸部和躯体的活动模式，学活动通过一些内在的程序、 态，形成情感体验。总之，伊扎德认为，情绪特征主要来源于个体的生 理结构，遗传是某种 情绪的阈限特征和强度水平的决定因素。 【答案 要点】 2 速

16、度与准确率权衡现象是指研究者们为了研究人类信息加工的 特性，常常把反应时 (1) 心理加工过程的复杂性和反应时间的长短之间有 一种对应关其考虑的逻辑是，间作为指标。而对一个简单刺激的加工时 间则要短一些。然 ;系，即对一个复杂刺激的加工所需时间较长被试有时 会以研究者们注意到，反应时实验中除了反应速度之外还有反应准确率 问题。而，亦有时则会以牺牲反应速度为代价去换取反应准确率，牺牲 准确率为代价去换取反应速度，建立一个权衡反应速度与反应准确率即被试能根据不同的实验要求或在不同的实验条件下，现SAT）， trade-off(speed-accuracy 的标准来指导他的反应。这就是反应速度与准确

17、率的权 衡 象。研究者们利用 (2) 现象形成了一种不同于传统反应时实验的新的 反应时实验范式， SAT 可以通过控制被试做出反应的时间长实验中， SAT 在。)范式(SAT即速度与准确率权衡范式以然后以反应时间为横坐标，测 定在各种时间条件下的反应准确率。短来作为实验自变量，可以找到在 各种在这条曲线上，可得到一条速度与准确率权衡曲线。反应准确率为 纵坐标，个参数来描述 3。在这条曲线上，可以用(d')反应时间下的反应 准确率表示截I现象。SAT表示准确率的渐近值，即在 A的变化而变化的 速率，(RT随反应时间(d')表示准确率R距， 无限延长提取时间条件下的 最高准确率。【

18、答案要点】3 (WISC)韦克斯勒儿童智力量表是当今国际上心理学界公认的已被广泛运用的个别智力 测验量表。心理学工作者 常把它作为标准，对其他智力测验进行效度检验。的构成该量表结构采 用二分法，即把量表分为语言量 (WISC韦克斯勒儿童智力量表(1)并每一 项分测验内测题有难易之分，形式相同的测题分别组成测验，表和操作 量表两部分。项分测验。语言量表由常识、类同、算术、词 12 按难易程 度的递增依次排列。该量表共有个分测验组成，其中背数和迷津测验为 补充测验，操作量表又由填图、排 6 汇、理解和背数个分测验组成。每 个量表又由分测验组成的方式，在量表编 6 列、积木、拼图、译码、迷 津制上是

19、一个新的发展。的特点(WISC韦克斯勒儿童智力量表(2) 7页9 共页第凯程考研，为学员服务，为学生引路！岁少年儿童。 l6 岁至6的适用对象为(WISC)适用对象韦克斯勒儿童智力量表的测验结构有其独特之处。它是作为一种对（WISC）结构特点韦克斯勒儿童智力量表一般智力的测验而设计和组织起来的。强调尽可能用多种结构特点是语 言和操作兼而有之。 。即通过尽量汇合的多种多样的测验来探测智力。 ） 语言与非语言的（多样的方式个人能力分布Wise?记分方法量表的每一测验均可单独记分，并可在记分纸封面 哪些方面比较这张图有利于形 象直观地揭示儿童在测验中哪些方面比较强，图上标绘出来，来自语言 量表和操作

20、量这样，语言量表和操作量表以及全量表均可分别求得智商 分数。弱。个分测验分数的信息将更有利于正确的评定，诊断智力，而 这一 12 表以及全量表智商以及 点是其他量表不大可能做到的。 对量 表得分的解释方法该量表第一次在用于儿童的个别实施的汇合行动的测 验中采 即智商的求法不改用离差智商代替比率智商，韦克斯勒量表放弃 了比率智商，用离差智商。离差就是被试所得到的测验分数转换为而是 根据离差来计算。再是传统的智龄和实龄之比，智商不是这样，它的大 小是用标准差作为单位来衡量的。量表分数后与总体的平均数之差，通 过把每一位被试的测验作业和混合的年龄组相比较，而是单独地通过它 同单一的年龄组 中所有个人

21、得到的分数相比较而计算出来的。）即他们自己的年龄组 （ 四、综合题 【答案要点】 1 一种是仅把一把被试分配 到自变量的不同水平中有两种主要的可能性：在实验设计中，另一种是将每一个被试分到每一个水平。 ）;每一种水平接受不同的被试 （些被试分到 一种水平 （，是指要求每个被试 design）（between-subjects 第一种情况称为 被试问设计只接受一个自 ）组进行另一种自变量水平处理的情况。第二种 情况称为被试 ）组（变量水平的处理，对另一被试，是指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的情况。两种 (within-subjects design) 内设计 设计的优缺点分别如下： 被试

22、问设计 (1) 简称一种 ( 被试问设计的优点被 试问设计下，每个被试只接受一个自变量水平的处理 。由于每一个人只 接受一种处理方式，一种处理方式不可能影)实验处理或称一个实验条件响或污染另一种处理方式，因此避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺 序造成的误差。由于每一个自变量的每一个水平都所需要的被试数量巨 大： 被试问设计的缺点其一， 需要不同的被试，当实验因素增加时， 实验所需要的被试数量就会迅速增加。其二，被试问因此被试问设计从 根本上是不能排除个体差由于接受不同处理的总是不同的个体，设计下， 很难分辨出因变量的变化是由于被试问的差异所致还是由于自变量异对 实验结果的混淆的， 的变化所致。而匹配和随机化技术也只是尽可能地 缓解而不是根治这一问题。 被试内设计 (2) 其由被试变异性而它更有力 或更敏感， 被试内设计的优点被试内设计的最大优点是： 而且不同组 的被试个被试内设计不但节省了被试人数，导致误差的可能性比被试问 设计小。能更好地考察实验组和控制被试内设计比被试间设计更有力， 体差异也得到了最好的控制。 组之间的差异，这个优点使得许多研究者 更倾向于使用被试内设计。但却必须面对实验 被试内设计的缺点被试 内设计不会受到来自被试个体差异的困扰， 被试接受不同的自变量水平 的处理之间总会存在时间间隔，其一，