浅谈小学数学中的探究式教学

1、浅谈小学数学中的探究式教学邓川（摘要）探究性学习是小学生数学学习过程中的一种重要方式，基础 教育课程 改革纲要和数学课程标准（实验稿）明确 指出在今后的小学数 学教学中任课教师应当着力帮助学牛“在实际情景中进行探索”，使学牛真正 形成操作、观察、讨论、交流、归纳、分析和整理的数学学习方式。因此，如 何帮助学牛在探究中学习数学、在交流合作中训练自主学习能力，是当前小学 数学探究性教学中应当密切关注的问题。（关键词）小学数学探究式教学小学数学教学探究过程中需要让学牛 从数学角度思考问题，通过合作 交流和自主探究方面去解决问题，为全面提升学生数学思维能力营造良好的条 件。数学教学就是要不断培养学生求

2、知欲和学习能力，让其具有良好的创新精 神和创造动力，学与教是个交 互的过程，小学数学教学需要结合实际，不 断探 索新的教学方法，提升学牛学习能力。1牛活化的提问情境创设著名教育学家苏霍姆林斯基曾经指出“如果老师不想办法使学牛情绪 高昂智力振 奋就给予传递知识，这种不动情感的脑力劳动就会给学牛带来疲 倦”。因此，做好探究式教学，关键在于树立学牛在教学中的主体地位，从实 际牛活出发，通过牛活化的情境创设构建课木知识点，以此调动学牛积极地心 理活动和认知状态。而这一过程的实现，关键在于任课教师能否在探究式教学 中利用好提问环节。例如，在“圆的周长”一课的教学中，面对教材设计中对 学牛抽象思维能力 提

3、出的较高要求，任课教师应当从学生的认知能力和认知需 求出发设计牛活化的问题。在课堂上，笔者拿出一个铁丝制成的圆形铁 环向学 牛提出问题“谁能够测出这个铁环的周长？ ”学牛们相继提出了滚动法、切断 拉直 法，然后笔者继续引导学牛“滚动法、切断拉育法能够很准确的测出圆形 铁环的周长，那么，同学们能够用切断拉直法测量出家中汽 车车轮和脸盆盆底 的周长吗？ ”由此学生会 在自我探索中发现“滚动法”和“切断拉直 法”的局 限之处，进而在老师的引导下开始 学习计算圆周长的一般性数学方法。2培养学生动手能力传统的课堂教学，往往是教师讲、学生 听，教师用教具展示，学生看， 这对学生来说，思维和探究能力在一定程

4、度上受到限制，没有主动参与探究的 机会。小学生数学学习是与动手操作活动分不开，重视动手操作，是培养学生 数学探究能力有效途径之一。小学生处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形 象的认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很 强的逻辑性，一味地进行记 忆会让学生感到困难。因此，让学生动手操作，能增加他们对 数学知识的理解， 建立起形和数的关系，发展思维能力。学生在画一画、数一数、摆一摆、拼一 拼等活动中发展智力，手脑并用，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实 的基础。3鼓励思维创新，尊重学生探究成果没有评价反馈，探究式教学就不够完美，评价要贯穿探究学习的全过 程，这就要求老师既要评价学生参加探究活

5、动的态度，也要评价探究活动的能 力，还要评价探究成果的质量。有效的探究策略是，激发学生的探究兴趣，并 让他们在探究过程中尝到成功的滋味，尽量让成功多于失败，消除挫败感。例 如，我在讲毫米的认识吋，先创设情景，设疑导入，将一个简单的问题“比 较两本书的厚薄”讣学生观察讨论，学生意见不一，需要寻找正确的判断方法， 量一量时又发现不够1米，1分米，1厘米，因此激起学生探寻比1厘米更小 的长度单位愿望。然后，我就引导学生自主 探究，发现新知，在交流中归纳新 知，为学生 创设自由选择的空间，体会自由选择的轻松与快乐。这吋，学生练 习出现了三种方法：a 30毫米+7毫米二27毫米，b、20毫米+5毫米+2

6、毫 米二27毫米；c、30毫米3毫二27毫米。我没及时说这几种方法都正确，而是 让学生来评价，结果每一个同学都选择了自认为最好的方法。由此看来，练习 中让学生交流不同的思考方法，鼓励学生思维的创新，方法的简 便，但也应照 顾学生不同的认知水平，尊重学生的探究成果。4关注经验，把握探究起点探究式教学要时刻关注学生的认知水 平，不要盲目地选题。选题太浅， 答案一目了然，学生会感觉索然无味，选题太深，学生又会冥思苦想，丧失信 心。所以，教师要把握好 探究的起点，让学生自己去完成知识的构建 过程，这 也正符合建构主义心理学的观点。例如，在长方形面积的计算教学中，学生虽 然 经过预习了解了长方形的面积公

7、式面积二长宽，但还是难以理解面积与长、宽之 间的 关系。学生由此产生了问题情境和解决问题 的意向。此吋，教师可以通过 纸片、教室大小 等实例，引导学生去理解面积的概念。5媒体介入，提升探究价值苏霍姆林斯基说，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局 限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越低，学习愿望就越低落。在小学数 学教学中，教师适当的采用多媒体教学，把学生引入到一定的教学情境中，激 发学生的想象力和求知欲，进而提升探究的价值。例如，在认识钟表教学中，为 了培养学生初步的观察、分析、推理的能力，让大家结合生活经验，认识钟面， 认识时针和分针，学会看整时，我制作了多媒体课件cai进行教学。

8、上课开 始后，我用多媒体课件向学生们展示了小明一天的生活，什么吋间起床，什么 吋间吃早餐，什么吋间上学，精彩的情节，逼真的钟表使学生也快融入到了教 学情境中。在与学生们的交流中大家认 识了钟面、指针、掌握了表示整时的方 法。为了加深理解，借助课件，我让大家进一步观察指针运行的方向，不同指 针运行的快慢，以及如何表示整时等。数学知识源于生活又应用于生活，借助 多媒体教学，学生能从自身的生活经验中得以启示，对钟表的认识和用途有了 更加深刻的了解。6结语小学数学教学中采取探究式的教学、学习方式，有助于学生寻找到适 合自身情况的 数学学习方法，这对于小学生的长远发展意 义重大。但是，由于 探究式学习对任课教师的教学思路和教学理念提出了更高的要