评探究式教学方法在《责任与角色同在》中的运用

1、评探究式教学方法在责任与角色同在中的运用课例标题责任与角色同在教学目标1、知识与能力：知道责任的含义；知道的责任的來源；懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任；能够分 清责任的来源；能够随着角色的变换，调节角色行为，承扌口不同的责任；能够为自己负责， 也为他人负责。2、过程与方法：本课主要以学生的探究活动、课堂讨论、教师指导为主。根据教材提供的情境，教师引 导学生积极思考，深入探讨，让学生在活动中呈现认识上的模糊、孑盾z处，教师适时加以 引导、启发。案例分析、角色扮演、社会调查。3、情感态度与价值观：有足够的勇气为自c的选择承担相应的责任；以积极的态度承担 那些不是自愿选择而应该承担的责任。教

2、学策略选择与设计要求学生结合具体事例，分析负责任的表现及不负责任的后果；木课主要以学生的探究 活动、课堂讨论、教师指导为主。根据教材提供的情境，教师引导学生积极思考，深入探讨, 让学生在活动中呈现认识上的模糊、矛盾之处，教师适时加以引导、启发。案例分析、角色 扮演、社会调查。教学过程1、导入：放学回家过程：提供材料(一个少年，在楼前空地上踢足球，把一家商店的玻璃撞碎了。店主说，这块玻 璃是特制的，你得赔。孩子没办法，回家找爸爸。会有什么结果。学生议论并回答在肯定学生的答案后，告诉这样的结果：爸爸问：'玻璃是你弄碎的吗？ ”孩子说： “是。”爸爸说：“那么你应当赔偿。”孩子沮丧地说：“我

3、没有钱。”爸爸说：“我替你 付，但你将来参加工作以后必须还给我。”意图：引岀课题，引导学生思考，什么是责任？2、讨论：什么是责任？过程：(1) 将学生分成若干小组。每个小组在家庭、学校、社会各领域当中选择一个，探讨在这个领 域中该做和不该做的事情，填写在表格中。(2) 将小组讨论的结果在全班进行交流。意图：帮助学生明确责任的两层含义。3、图片；地震中的一些人物。过程：(1指导学生找出材料中出现了哪些人物。(2)引导学生思考，这些人物分别承担了哪些责任。 教师讲解责任的几种主要来源。意图：使学生懂得人们因不同的社会身份而负有不同的责任。帮助学生了解责任的來源。4、角色扮演：我是谁？过程：(1)每

4、位同学准备五张小纸片，在每张小纸片上写下自己现在所扮演的五个主要角色，如“学 生”、“子女”、“朋友”、“同桌”、“姐妹(兄弟)”。(2) 将全班学生分成若干小组，每组不超过6人。要求每个学生依次出示五张纸片，说出每个 角色应承扌n的责任。(3) 按照课本的活动步骤依次进行。(4) 小组活动结束后，在全班交流活动后面的6个问题，请部分同学谈谈自己的感受。 意图：引导学生了解自己在生活中扮演哪些角色，知道不同的角色往往意味着不同的责任。 要扮演好各种角色，必须尽到口己的责任。知识拓展(讨论)角色与责任之间有什么样的关系？(教师小结)角色越多，责任越多。不同的责任，来自不同的角色。只有尽到责任，才

5、能扮 演好自己的角色5、设身处地：假如你是过程：要求学生以小含为例，分析材料中其他人物的行为，如组长、老师、小含及其父母，探讨 他们各自的责任、责任的来源等。并思考：谁该为小含负责？分角色回答扩展思考：利用案例2000年5月28 h, 一列火车向关内行驶，一位铁路工人把起道机放在 路线上，没拿下来，便去买冰棍。结果造成了震惊中外的火车翻车事故。造成10节车厢报废。 三名旅客丧生。想想不承担责任的后果意图：帮助学生明确每个人首先应该自c为自c负责。%1 懂得自己负责的好处、表现，不负责的后果6、小组交流：我第一次过程：(1) 请学生从正反两方面列举自己在当前的生活中，自c独自承担的责任，以及本该

6、由自c承 担却没有承担的责任。(2) 在全班探讨：有些责任本该由自己承担，现在却由他人替自己承担，这会产生哪些后果？ 意图：引导学生反思口己在日常生活中承担责任的情况，使学生明确我们的成长过程，就是 不断承扌n新责任的过程，逃避责任，自己就无法真正长大。7、学会感恩过程：(1) 材料屮列举了儿项学生能够直接感受的、对自己的生活产生直接影响的、由他人承担的责 任，请学生再补充儿例。(2) 将活动进一步拓展，请学生列举因他人尽到责任而使我们的社会更安全、更文明的例子。 意图：引导学生认识到，由于许许多多的人在承担着各自的责任，才有我们的健康成长和快 乐的生活，对这些人我们应心存感激，从而激发学生为

7、他人尽责的责任感；感受职业责任感 的重要性，并初步树立职业责任意识，为将来在工作岗位上尽职尽责打下良好基础。画出教学过程流程图：教学评价设计课堂测评1. 对责任正确认识是(a )责任是一个人应当做的事情。法律规定的责任是应尽的的义务。%1 责任是一个人不应当做的事情。 责任也是一项权利。a. b.c.d.2、“众人拾柴火焰高” “三个和尚没水喝”这两句警句告诉我们一个这样的道理（b ）a. 捡到木柴才能烧火b.只有人人尽责，社会才能和谐发展c.人人尽责，社会有柴烧，但没水喝d.和尚多了就没水喝3、（八年级小刚因父母经常要求他周末多做练习题，小刚则很想与同学岀外到网吧打游戏，而与父母意见不和，发

8、生了争吵，决定离家出走，再不受父母管束过自主生活，父母到处寻 找他不见，乂气乂急最后只好报警。你的看法是（b c ）a小刚很有勇气、骨气，是自立自强对自己负责的表现b. 小刚过于冲动，不思后果，是对自己不负责任的表现c. 小刚离家出走，让父母担心是对父母对家庭不负责任的表现d. 父母要求小刚读书是对小刚不负责任的表现4、责任产生与社会关系z中的和互承诺，这种承诺表现在生活的方方面面，有（abcd ）a.对他人的承诺b.上级的任命或分配的任务c.职业的要求d.道徳的规范或法律的规定、 教学反思相对于教师而言，学生具备的知识较少，经验贫乏，独立能力不强，再加之传统的教师 权威文化的影响，学生对教师

9、具有依赖性和向师性。作为教师应巧妙地运用这种权威性，切 忌使学生把对教师的依赖性演变为对教师的盲从。教师如果能在调动学生主动性和积极性的 基础上运用自c的权威，那么不仅能使课堂气氛生动活泼，而且有利于学生知识与生活的融 合，使学生在积极主动的参与探究小提升能力，教师也可以从传统的讲授、“灌输”屮解脱出 来，与学生轻松愉快地展开教学互动。如在上责任与角色同在这一课时，如以讲授为主，就有可能把这堂课变成空洞的说 教，即使选择了生活中的事例作为相关论据也可能因为“一言堂”而让学生索然寡味，学生 不仅在被动接受中感到身心疲惫，而且可能会产生逆反心理，达不到让学生“心悦诚服”的 口的，学生也体验不到师生

10、合作探究的乐趣。为此，我根据“在社会的舞台上，每个人都在 扮演着不同的角色，而每一种角色往往意味着一种责任”这一探究课题，让学生准备了五张 小卡片，并让其写出口己现在扮演的五个主要角色。学生们马上行动起來，通过互和提示， 很快写出了子女、学生、朋友、陌生人、公民等五种角色，接着我又引导学生以小组为单位, 其中一个人执笔，按角色画出表格，让学生通过讨论填出每种角色应承担的相应责任。学生 们你一言我一语，互相补充，将上述五种角色的责任一一填出，并上台发言互相交流。其间, 我适当地加以指正，使学生的认识再升华，进而引导学生思考：“再过十年、二十年，你们的 角色是否会变换？ ”学生们思忖片刻，即答出：会变换。我乂让每人再填两张卡片，预测十 年后或二十年后自己扮演的角色。课堂气氛非常活跃，师生最后得出结论：随着所处环境和 场所的变化，人会不断地变换自己的角色，承担不同的责任。这样的课欢快而又有