课堂教学中创设探究教学平台的策略

1、镌壹教学中引导学生开展採兗性学习谢建中浙江苍南钱库高级中学325804探究性学习作为新课程侣导的一种学习方式，要求我们教师不断引导和指导学生去主动探究，更期 待它能够内化为学生经验系统的一部分，成为学生的一种学习习惯。在课堂教学中如何有效地引导学生 开展探究，促进整个教学过程的发展？笔者对此进行了探究，收到了较好的效果。一、结合学生的生活情境搭建探究平台课程应该把学生的生活进行有机的融合，课程必须与学生生活经验相联系。事实上，学生生活经验 中的一些看法和理解存在着许多不足，甚至是错误的看法和理解。在课堂教学过程中教师如果能够将学 生的这些生活经验融入教学中，选择与学生生活相关的经验设置探究情境

2、，让学生在鲜活的生活情境中 学习、交流，合作、探索，去经历学习的过程，能够唤起学生探索与创造的欢乐，启发学生积极的思维 活动，激发学生的探究热情，激发兴趣和学习的动机，拓展学生的思路和方法，深刻地感受的产生和获 取的过程，加深学生的理解掌握，从而获得深层次的情感体验，并掌握知识和解决问题的方法。案例1、问题：“将绿豆制成绿豆芽，其有机賜总量是增加还是减少了？ ”学生1：种子萌发中有机杨总量旌.不斯增加。学生2：种子前发过程中有机扬总量应该是癞少了。（原因主要是来自于生焙的直观感知重量增加了，这是学生对知枳理解肤肉的典型表现。教学 中就以学生的错谖概念形成入手，搖建探屯平台丿师：下面我们不妨来设

3、计一个卖验来进行探克验证。师生：将绿豆称重，分成两等份；将其中一份烘干称重；另一份放在请水中浸泡，并在迨宜的温度 条件下制成豆芽，然后哄干，再称重，最后比较两次的干重。师：有机扬总量为什么会是减少了呢？学生2：细胞呼吸作用询耗了有机杨。师：我们能否分析绿豆制成绿豆芽肘，其重量增加了，其主要是原因是什么呢？学生3：绿豆吸收了水分。师：在绿豆制成绿豆芽过程中，其有机扬的种类的增加还是减少了？学生4：有机杨种类是增加了。师：这又是为什么？学生5：绿豆种子亦萌发过程中，代谢加强，薑勺质、淀粉等大分子杨质转化为一些小分子场质。 师：其dna总量是增加还是减少了？学生6： dna总、量是增加了，因为细胞进

4、行了分裂，dna进行复制，使总、量增加了。通过这些将学生的生活情景设置探究平台，就能够很好地激发学生的探究热情，在探究过程中得到 的知识结果所形成的心理震撼力也是特别巨大的，也能够为后面的学习提供了良好的心理基础。二、结合生物学史搭建探究平台生物学史是一个实验探究的历史，在生物学中的很多规律、原则及结论都是科学家在大量的实验探 究基础上得到的。生物学中一些经典实验如“光合作用的发现史”、“生长素的发现史”等，有许多科学 家进行一系列设计巧妙的实验，这些就是我们引导学生进行独立探究的极好素材。在教学中紧密结合生 物教学内容设置情境，为生物课堂的探究性教学搭建平台。先引导学生进行探究，然后再与科学

5、家所采用的实验方法进行比较，让学生和科学家一起进行科学探究，一起体验科学探究的艰辛和快乐。引导学 生探索知识的发现过程，让学生经历探索的曲折情节，不仅可以获取知识，构建知识概念，还能体验探 究过程，形成科学的价值观。案例2、我在光合作用教学中就是利用了科学家对光合作用发现过程的一些卖脸过程设置了探 克平台，引导学生针对实验设计和卖验过程中的具体问题进行探克，逐步建构光合作用的有关知识。探 屯过程如下表：经典实验1620 年海尔蒙特实验1771 年普里斯特利实验1864 年萨克斯实验1880 年恩格尔曼实验1930 年鲁宾、卡门实验引导性问题植物能够由小 长大靠的是什 么？植物牛:长与空气 是否

6、有关？植物在光合 作用中产生 什么？光合作用还有 没有其它的产 物？氧气中的氧原 子从何而来？科学家如何做仅用雨水浇灌柳树,5年后称重一根蜡烛罩在玻 璃钟罩内，另一 根蜡烛与绿色植 物一同放在玻璃 钟罩内“饥饿”处 理的叶片， 部分见光几 小时后，剪 下用碘液处 理。水绵和好氧细 菌放置黑暗无 空气环境，用 光束照射与完 全暴露在光下 对照一组植物原料 提供的是h2“o 和co2;另一组 提供出0和 c18o2 0你看到了 什么柳苗重量增加 82kg,而土壤 重量仅减少01 kg o蜡烛单独放在密 闭玻璃钟罩内容 易熄灭，与植物 一同放置则不易 熄灭曝光部分遇 碘变蓝，遮 光部分不变 蓝。好氧

7、细菌向被 光束照射的部 位集中或分布 在叶绿体所有 受光部位的周 围在相同的条件 下，一组释放的 氧全部是,802, 另一组为02。知识的建构植物体的物质 主要来自水，土壤供给极少 量的物质植物可以更新空气绿色叶片在 光合作用中 产生淀粉氧是由叶绿体 释放出来的， 叶绿体是绿色 植物进行光合 作用的场所。光合作用释放 的氧全部来自 于水。深入思考实验很准确， 结论也完全正 确吗？在暗处所做实验为何不成功？实验还能得 出什么结 论？实验的选材、 设计是否巧 妙？co2中的氧到哪 里去了？通过这种探允设计，引导学生进行定向探究，为学生的学习提供“支架”，为探究教学的顺利进行创 设条件，使学生逐步深

8、入地进行思维活动；同时在通过对实验过程的分析中，学生也能够感悟到科学是 一个发展变化、认识不断深入的探究过程，科学结论不是固定不变的真理，明白对生命现象的探索并没 有结束，产生加入到科学研究中的愿望。三、利用信息技术资源搭建探究平台课堂教学中教师充分利用信息网络资源，一方面可以根据所需要的课程学习内容进行集成、加工、 处理转化为数字化的学习资源，通过创设一定的情境，让学生在情境中进行探究发现，提高起学习能力； 另一方而学生围绕自己的研究课题（学习任务），在虚拟空间和环境中学生运用所学的知识对所“经历”的现象和事物中出现的问题进行探究，在对信息进行收集、选择、组织、加工和处理的过程中，实现自 己

9、获取知识、主动建构知识意义、自我更新乃至创新知识的理想目标，切实培养发现问题、分析问题和 解决问题的能力。案例3、a營养与健康的教学肘，我采用了网络教学的方无，t先利用大屛幕为学生展示一 q 食谱，指导学生利用在线贽源对展示出的一目營养食谱进行分析，探兗其是否合理，最后让学生利用bbs 平台、密言及论坛的方式进行讨论交流，同时也让学生设计出自己的一目食谱并进行交流讨论。在本节课的教学中教师只是利用了信息技术为学生创设一个良好的学习、探究环境，把时间留给学 生，把想象的空间留给学生，把认知的过程留给了学生，把交流和评价的权利也留给了学生。让学生在 探究过程中获取知识，提高各种能力。通过加强信息技

10、术与生物学科整合的力度，促进教学内容的呈现 方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样性学习创造坏境，使信息 技术真正成为学生认知探索和解决问题的工具，培养学生的信息素养和利用信息技术进行自主探究、解 决问题的能力。四、利用生物模型进行探究模型可分为物质模型和思想模型。生物学中物质模型有实物模型和模拟模型，如遗传学中的“表现 型”就是一种实物模型，相当于生物体某性状的模式模型；而细胞结构模式图、减数分裂图解等则属于 模拟模型。思想模型是事物在人们思想中的理想化反映，是物质模型在思维中的延伸。不论是物质模型 还是思维模型，都能够使研究对彖直观化和简化，同时还可以简略描述

11、研究成果，使之便于理解和传播。 因此我们可以利用生物模型进行探究。案例4：在讲授“动物细胞的有丝分裂”时通过创设情境引导学生利用生物模型（植物细胞有丝分 裂模型及动植物细胞的结构模式图）对动物细胞的有丝分裂进行了探究猜测。1根倨自己原韦的后识桢物彻胞筍證今裂过戏囹及钳枝物楮构的忘在差异卄胎对钠物佃腕 的韦掘今裂通行了猜厕探宪产啖探究的意识牝初机丿i 1/幼扬彻腕的帝轻今裂耒期耒会出观彻胞假。/劭勃佃胞屮佃胞极杀什么在韦證今裂耒期耒佥出观呢？i 2/（8拓劲扬佃腌凉身就没韦佃腌塵，所以虚彻胞省轻今裂末则就耒含出观彻胞極，也就耒产玄 徊胞懑。t利用了劭杭扬佃腕箱构囹申的区别丿师，那么，幼物彻腌足矗何瘠佃腕一今拓二，形咸鬲个&彻腕沱？1 1/亦今裂来期钳扬佃腿的佃腿膜会虑佃艇.申虫向內凹陷，潘裂形咸鬲个孑彻胞。柿：涂此之外迷会备哪咗可滋鸟植扬佃胞的今裂亲同呢？i 2/在彻腕今裂的谕飆也会有耒同。钿物佃腕有申恵俸，虚席