谈谈课堂教学时如何运用比较阅读

1、谈谈课堂教学时如何运用比较阅读一、联系旧知、生活经验进行比较探究从心理学角度来说，儿童的认知世界是独特的、富有童趣的，它 们既有别于成人内心世界的情感、态度、价值观，又由于不同矗劲常别 于其他同龄人。如果用成人的眼光整齐划一地去看待儿童世界的事物， 则往往会无意中扼杀这种独特的心理感受，使之成为共性的事物。如 果强求儿童接受成人化的观点，无异于催生了儿童内心虚假的价值 观。作为语文课堂的主导者，教师应站在儿童的认知高度上，遵循儿 童的年龄特点和认知水平，顺着儿童的心理感受，联系儿童己有的生 活经验，比较儿童接触到的新事物，探究儿童已有的内心感知，唤醒 儿童情感领域，进而进发新的认知火花。如一位

2、教师在教学情感性较 强的文章掌声中突出“爱是什么”的文章主题时是这样处理的： 师：（多媒体播放掌声响起来）掌芮响起来了，再大的忧郁将化成 笑颜掌声响起来了，再多的烦恼将抛到九臀云外;掌声响起來了，英 子”请同学们说说英子从掌声中知道了什么？生:懂得了什么是爱:懂 得了什么是关心”师：（回到课题一掌声）是啊，英子从掌声中懂得了 什么是爱。其实在很多时候、很多地方，这种爱给了人们许多美好的 感受，请看（出示课件一班级同学中一起学习、劳动合作、搀扶小同 学等场面的录像。）请画面上的同学说说“爱是什么'。生1:爱是互相关心、互相帮助。生2:爱是别人有困难时我们帮他一把。生3：爱是人与人z间（互

3、和）尊重，互相鼓励。此教学片断通过联系学生己有的内心情感体验创设了情境，学生在阅 读比较中体验人物情感对坤审贿t创隸i的认识结偉曲嗨 唤 起学生亲历的情感，拓宽学生的心理感知。二、联系创设的情境进行比较探究小学语文情境教学指在教学过程屮，依据教育和心理学的基本原 理，根据学生年龄和认知特点，通过建立师生间、认知客体与主体之间 的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环 境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情 境瞬帅伽酬脚縷帜瞬幼、发毬必 稱摘軌t険锄 加前你 在语碍中最勦啲有:联系生活情境、运用实物情境、借助 画图情境、播放视音情境、扮演角色晴境等。课文

4、插图就是借助图画再现 情境。课文插图作为情境的重删本教陋勺的指弟 性酣竈识侧察 帰慰内盈图龙拾 讷孔馋烷，对理解文本，与作者进行情感沟通, 往往能起到画龙点睛的作用。在教学少年闰土一文时，可以这样 处理：师：（简介鲁迅）今天我们来认识鲁迅的一位朋友。別急，我们 先来一段'请您欣赏”。（师出示明月高悬下的一望无际的瓜地挂图）， 请同学们认真观察，再说说画面上的景色。生：（少顷，纷纷回答）月 亮、西瓜、瓜地、沙地、大海”师好极了,谓nw箴些藏加诲包生 金黄的圆刀、碧绿的西瓜、蔚蓝的天空、大海"恫学们说得很准确, 用词也很讲究，那能不能按从上到下的顺序把这些景物连起来说说?谁来 试试?生:深蓝的天空中挂着一个（轮）金黄的圆月”师:怎么样？同学 们觉得他连得怎么样？（生鼓掌）那请同学们也跟着一起来说说吧。（生 齐读。）师：同学们喜欢这幅画上的景象吗?生:喜欢本教学片断中，教师适吋地借用图画情境，学生通过有意识的观 察，结合读、议、思，有效地激活学生的情感共鸣，使少年闰土勇敢机 敏的形象初驻学生心田。总之，事物之间的联系是客观的、多样的，学习中要从事物固有 的联系中把握事物，切忌主观随意性，