转变数学教学观念进行课改课程探究

1、转变数学教学观念 进行课改课程探究内容提纲：1、改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体。注重同学生的 交往，协调的师生关系。在教学屮要改进评价方法，使每个学生学习的积极性 都冇所提高，学习更有自信心。尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。 2、改变教学形式，重视数学活动。关键词：教学、教学改革、师生关系、评价方法、个体差异索质教育揭示了教育的起点，指岀了教育的终点，规定了教育的内容，确认了教 育的整休性，是当今深入开展教育整休改革的必然归属，1995年第23期教 育导刊彭得照“中小学素质培养目标的理论依据和基本要素”一文捉出人的个 体素质结构中的主要要素为7种素质，它们是身体素质、心理素

2、质、科学素质、 道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质。其屮的科学素质包括旺盛的求知欲 （兴趣），良好的学习习惯，正确的学习方法，必要的知识、技能结构，一定的 智能基础，积极的创造精神（能力）等。学生是学习的主体。占语云：“授z以 鱼，不如授z以渔”教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。数学科学 由于它的灵活性，为聪明学生所不以为然；乂由于它的综合性，乂为中下学生所 畏难。教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的 一环。教学改革必然涉及两个方面：教学观念的改变与教学策峪的革新。本文结 合t己教学实际谈谈对教学改革的理解。一、改进师生关系，使学生真正成为教学屮

3、的主体。在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。 教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关 系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是 被动的接受者。新数学课程标准提出：“数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已冇的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在口主探索和合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 新标准揭示出了教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是数学学习的主人, 教师是数学学习

4、的组织者、引导者与合作者。教学活动的教与学不仅形成了教师 与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之 间的关系、学生与学生群体z间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网 状关系屮进行的。现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性 的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。教师和学生是教 或学的屮心人物。怎样改进师生之间的关系以培养学生学习的积极性呢？第一要注重同学生的交往。教学中应有互动、协调的师生关系。教学活动是师 生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在教学，教 师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者

5、在人格上完全平等，师生 关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系的建立和表达的最基本 的形式和途径是交往。如果师生人际关系屮普遍存在着教师屮心主义和管理主 义，将严重剥夺学生的自主权，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将 导致学牛对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。改变 师生关系因此被广大教育工作者所重视。通过交往，重建人道的、和谐的、民主 的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。让学生体会到平等、自由、民主、 尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。对教学而言交往意味着对话，意 味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显;

6、对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，|仏且是一种分享理解。交往还意 味着教师角色的转换。第二在教学屮要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有 自信心。数学课程标准提出：“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生 的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注 学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要 关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识口我，建立信 心。”评价的口的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生 的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与 技能的

7、理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既重视学生解决问 题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定屮的个性化，反应方式， 保护学生的自尊心和自信心，乂倡导学生在评定中学会合作与交流；评定的功 能由侧重甄别转向侧重发展。使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。对生活屮 的图形一章的学习评价口j分几个方面进行：上课回答问题的情况；在家折叠与 展开图形的情况（可由学生评比）；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况； 以及同老师的谈话等等。第三尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异表现在认知 方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及吋了解并 尊重学生的个

8、体差异。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用白己的方式去解决问题，发表口己 的看法；教师耍及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分 析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。二、改变教学形式，重视数学活动。传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少冇数 学活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过 程，是教学的重要组成部分，学生在活动屮一方面能充分展示他们的才能；另一 方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人，教师是学生数学 学习的组

9、织者、引导者和合作者。有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有 的知识背景出发，向他们捉供充分的从事数学活动的机会，在活动激发学生的学 习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促进他们在自主探 索的过程屮真正理解和掌握基木的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数 学活动经验，捉高解决实际问题的能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、 理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。我认为数学活动的基本过程是：提 出问题、动手做实验、观察记录、解释讨论、得出结论和表达陈述。具体地说， 在开展这一活动吋，有以下几个步骤：第一，学生观察-个物体或-种现象，或 者操作某些学具。第二，学生在研究

10、所观察的物体或现象的过程中进行思考，与 同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作中的不足。第三，老师按 一定的顺序给学生们推荐活动，学生可从屮做出选择并实施这些活动，学生在选 择中有较强的自主性。第四，这一活动可以以课内外相结合的形式进行，学生毎 周至少屁两个小吋进行同一主题的活动，并保证这些活动在整个学习进程屮的持 续性和稳定性。第五，孩子们每个人都记录活动过程。学生通过这一活动逐渐学 会操作，同时加强并巩固口头和书面表达能力。例如在北师大实验教材展开与 折叠一节的教学屮我首先让学生动手操作将学具屮的平而图形折叠成几何体， 然后观察讨论所折叠的图形的形状（柱体），学生冋答问题非常涌跃，能得岀以 下几种结论：上下两个面是平面，上下两个面互相平行，上下两个多边形的边数 相同，侧面的个数同多边形的边数相同，侧面都是长方形等等，他们所回答的问 题基本上都比较准确，同学z间能互相补充互相完善；然后再让学生先想象将柱 体展开会得到什么样的