运用地理图表优化地理教学

1、运用地理图农优化地理教学作者：高建华 福建电大邵武分校地理图表是地理教学中不能分割的信息载体.掌握-个国家或地区的地理位置或地理特征，了解某种地理事物或现象的地理分布,分析地理事物 因,都需要学生具有从图表中发现问题，获取、应用地理信息的能力，教师应充分利用丰富的地理图表，诱导、启发学生逐步养成运用地理图表 问题的习惯，使学生在读图、析图、填图和绘图的过程中，加快思维节奏，提高运用图表能力，消化课本知识。一、读图、析图，巧设疑问，培养学生观察能力、思维能力、创造能力地理教学要注童培养学生的读图能力，帮助学生应用形象思维理解、记忆地理知识，解决地理问题。教会学生通过读图进行分析、综合、概择 从而

2、提髙学生分析问题解决问题的能力。读图能力即从地理图像中检索信息的能力。地图上有成千上万个地理信息，怎样才能快速找到有用的信 可以帮助我们解决问题呢？教师在教学中应设置由简单到复杂的问题，引导学生在寻找地理符号、阅读地理名称、查寻地理事物的过程中，自觉 选、分析。1一图多问。读锋而降雨示怠图时，教师可提出下列问题：划分冷锋、暖锋和准静止锋的根抵是什么？为什么三种类型的锋面都有陆 水在成因上属于哪一种类型？有什么重要恿义？三种锋过境前、过境时和过境后各有哪些天气特征？为什么？三种锋的雨区大小、雨时长短 有什么不同？为什么？三种锋备在我国何时何地发主较多？ 乂如：读一、七月等温线分布图，教师应说明一

3、、七月等温线分布图属等隹 是反映地理现彖数量分布情况的表示方法，它表示的多为一些无形的地理现象，让学生构建空间概论，它的判读是通过观察图上所注的数值,等彳 疏密程度等，从|何分析总结出地理事物变化的急缓、递变方向及分布规律。针对该图，教师设置下列问题：七月份等温线的瑕高值出现在什么 等温线的最低值出现在什么地方？南北半球等温线分布形势有何差异？一丿j份北半球等温线，在大陆上向什么方向凸出？在海洋上向什么方 份北半球等温线的凸出方向与一月份有何不同？如何判断同一纬度大陆与海洋温度的高低？在这样一个接着一个问题的解决过程中，学生逋过 主动发现式学习中获得了各种地图的信息，理解掌握了所学的知识，体会

4、了读图的快乐，形成了地理知识和能力。2.多图名问。地理事物和地理要素是相互联系、相互影响的各要素都不是独立存在的，或多或少与英他要素发生关联。因此，对个问题的分 名角度进行思考。反映在地图的阅读上，就要注意图与图的联系，同时用儿幅图來综合分析地理问题。地理教材设置了 -定数疑的复合图、组合 优化的组合关系和组合方式注重图像了系统间的协调配合。综合用图，垂视形彖与抽彖、表彖与煉理、全图与局部放大图、因果关系图及平面与 培养学生全面深刻认识地理事物和提髙思维的广度和深度。读地球绕太阳公转示恿图和地球光照图时，教师可以设逬如下问题：（1）判定 时太阳直射的纬度。（2）地球在近日点得到热量与在远日点得

5、到热量的多少的比较。在近u点和远日点时地球北半球分别是什么季节？（4）日地跖 变太阳直射点、南北回归线造成的冬夏季节？读中国的主要气候类型图，教师可以指导学生在亚洲的自然环境的大背杲下进行研究。因为， 兹衣的国家，辽阔的国土，使得中国貝有亚洲自然环境的基木特点复杂名样。引导学生读图：（i）中国的纬度位置特点。（2）中国海陆位置特点 特点。（4）中国气候的主要特征。（5）中国季风气候类型、特征及形成原因。学生在多图多问中更易学会科学地应用地图揭示地理环境各要索的相万 和相互制约，提高了综合分析问题和解决问题的能力。3地图的比较阅读。教会学生读懂课本插图内容，将同类的地理事物或现象、本质相同或相反

6、的地理事物或现象的图形加以対照比较，注总区; 使学生得到鲜明、生动和深刻的地理概念，并获得解决问题的方法，从而举一反三、触类旁通。如通过判读褶曲的两种不同形态示意图，进行比 区别和联系。褶曲的两种主要表现形式地类型形态岩屋新老关系地形*注裙曲背斜中心岩层较老常h岩展絞新山岭有时因頂部受张力戡侵烛成谷地向斜中心岩思校老两真岩层较新谷地1部受挤压物质坚实不易侵蚀反而成为又如：判读主要的降水类型示意图并进行归纳比较，利于学生理解、区分不同的降水类型，从而对每一种降水类型有一个系统、完整的认识，扌四种降水类型比较- - 一各水賞b的主豪希征冷履气团相週形成锋面冷p团冷沉庄*部沿伶面佝上运动成云致雨。来

7、自水面的"満气潦亶驹进过耳中受列堆形的fflw.lt 11jm迎风城由代漫向上运动容爲成云数阐所以迎风 坡务wl冷山地育风波由于代淹沿地勢下沉不易恋云致bl所以件风坡少爾台典甯庄转龙胀上升过程中由于气温f降形成浓云岳痢但风眼处即台风中心区则风平晴朗。rti干近堆面气进升髙气広下降!合气h向上运动因m 下絳成云致漏二、填图图文转换，培养创新能力填图不仅能帮助学生记忆地理分布知识，而且能帮助学生理解它们之间的相互关系。教师经常要求 换训练，凡能在地图上反映出来的地理事物应尽可能地表示在图上，利用地图直观简明地表示地理特征。加强填图技能的培养，有助于知识点的 用，进而培养学生的地理创新能力

8、。如：学习南美洲地理特征时要求填图：（1）位置：赤道穿过厄瓜多尔、哥伦比亚和巴西三个国家。30。s 阿根廷和巴西三个国家。（2）地形：三大高原圭亚那高原、巴西高原和巴塔哥尼亚高原。三大平原一奥里诺科平原、亚马孙平原和拉普 气候：世界面积最大的热带雨林气候、大面积的热带草原气候和狭长的热带沙漠气候。（4）三大河流：奥里诺科河、亚马孙河和拉普拉塔河。（5）巴i 最大城市圣保罗、最大港口里约热内卢，首都巴西利亚。通过填图，学生能及时发现自己对知识掌握的情况并围绕地图主动分析，将南美洲的地 的“三”来概括，巩固了所学的知识并在原有知识基础上积极构建新的知识体系。三、动手绘制简图，培养形象思维一幅地图，

9、为使其具有完整性、全面性，往往有较多的地理事物，教师要引导学生敢于删繁就简，勾画出较为重要的地理事物。对重要的示意 布图、折线图、地理简图等，要求学生动手勾画和绘制。对照课本中各种示意图在理解的基础上进行临基，也可以将课本中的文字信息变为图表 直观形象、表现力突出的特点。教师指导学生绘制简图，提高学生识图、析图和动手实践的能力，加深学生对所绘地图中地理知识的理解。如：= 可引导学生采取下列步骤：1画出地球外圆（側视图为经线圏，俯视图为赤道）。2画太阳光线。太阳光应是一组平等线，线间距离要均匀，上下 球圆上下相平。3.画晨昏线。在侧视图上，晨昏线与太阳光线垂直平分地球大圆；在春秋分俯视图上，晨昏

10、线也与太阳光线垂直，且通过南北极点 图上，晨昏线通过南北极点；在二至日侧视图上晨昏线通过南北极圈；夏至日北极圈以内全部位于昼半球，南极圈以内全部位于夜半球，冬至日. 俯视图上，晨昏线是与极圈相切的弧线，而且晨昏线与赤道的交点平分赤道。4画出必要的经纬线（圈），如赤道、南北回归线和南北极圈。5托 分表示夜半球。6画岀其它要画的内容，如用箭头表示地球自转方向，注明南北极、注明经纬线（圈）度数等。通过绘图有利于发展学生智力，堆 生对学过的有关基础知识的理解和运用。四、探索信息技术，培养学生创新能力1观察动画演示，促进创新思维。运用信息技术展示动画演示，有利于创设问题情境，营造良好的思维氛围。如“地球

11、公转”教学时，模拟演示由: 引起太阳直射点位置的季节移动的过程，教师提出下列问题：假如黄赤交角为零时，地球上各地是否还有四季更替现象？假如黄赤交角增大 围将会如何发生变化？地球公转和太阳直射点由静态的改变为动态的模式，可以比较直观地表示太阳直射点在地表的运动规律，通过设疑引思，: 学生从形象思维向抽象思维过渡，促进了创新思维的发展。2通过互联网，搜集大量图表信息，拓展学生的视野。在互联网中蕴藏着丰富的地理教学资源，教师可以向学生提供获取地理资源的网站，教 百度搜索引擎，如何搜索、浏览、下载和处理地理图片资料，如地理景观图片：宇宙、气候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、城市、各 胜古迹、房屋

12、建筑等图片；灾害图片：地震、泥石流、火山爆发、风灾、雪灾、水灾、环境污染等图片，教会学生采用word、excel. powerpoi 简单的应用程序处理网络地理信息，培养学生根据自身特点有选择地査寻、运用网络地理教学资源的能力。网络、多媒体和立体视觉，为学生展 地理画面，如南极洲的严寒、强风和干旱，冰天雪地下生活的动物。学生亲眼目睹了多彩的地理画面，增长了知识，增强了学习的兴趣，开阔了:信息技术与地理学科的整合在教学中可以建构出理想的学习环境，它能支持真实的情境创设，不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获耶 互方式，有利于培养学生创造性的自主发现和探索，充分调动学生的积极性、主动性，有效锻炼学生的创新思维、实践能力。地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种图表上。教师在教学中仅使用文字一种方式，难以达到清晰、准确地传递知识的作庄 理知识的重要工具。在教学过程中，教师要积极引导学生读图、用图，突出教师的主导作用和学生的主体作用，使学生感到自己已经真正加入到: 增强了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力、思维能力、记忆力、地图能力和创新能力能力，使学生在思维、理解的基础