运用对比融“化”教学难点

1、运用对比融“化”教学难点【摘 要】本文阐述利用对比法开展化学教学的策略，即导入对比、 相似对比、实验对比、归纳对比。以此突破高中化学教材中概念多、知识 抽象，尤其是很多相似的、易混淆的化学现象和原理多的教学难点。【关键词】高中化学对比法 教学策略【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2016) 09b-0141-02化学是高中阶段重要的一门口然科学，它主要研究的领域包括物质的 结构、性质以及变化规律。现行教材概念多、知识抽象，尤其是很多相似 的、易混淆的化学现象和原理，不论是动脑还是动手角度都有很大难度。 新的课程标准为此对课堂教学提出了更高的要求，强调学习方法的掌

2、握和 学习习惯的养成。众所周知，自然界中物质的种类、数目繁多，要想逐个 地学习显然不行。如果用对比教学那么就可以将多个对象放在一起，按照 某个标准，揭示事物之间的联系和区别，较好地突破这些教学难点。恰当 地运用比较法可以极大地减轻师生双方的工作量，同时更精确地区分事物 间的特征，从而取得更好的教学效果。一、导入对比，温故知新我们常说“好的开始是成功的一半”。于课堂教学而言，一段生动有 效的导入决定着学牛在整节课的学习状态，直接关系到教学的质量。通过复习旧知识导入是我们常用的一种课堂导入方法，因为其中蕴含着温故而 知新的教育理念。引导学生对先前的知识进行回顾，可以刺激其思维，为 进一步拓展和深入

3、学习奠定坚实的基础。例如人教版高中化学选修三原子结构，对微观粒子的学习是认识 物质结构的基础，但是由于微观粒子看不见摸不着，属于抽象性的知识， 远离中学生的生活实际，所以存在很大的教学困难。在这节课引入屮，笔 者首先引导学牛回忆初中物理中对原子的认识过程，由最初认为其是不可 分割的，到后来认识到原子是由原子核和核外电子组成的。有了对原有知 识的回顾，就可以开始本节课对原子结构的深入研究。按照构造原理和能 量最低的原理描述原子的核外电子排布情况和电子光谱等，期间还可以利 用多媒体来展示电子云和电子轨道的一些情况。同时在研究电子排布时， 我们还可以借鉴必修二中关于元素周期表中关于原了序数的相关概念

4、。有 了这些知识之后，学生就可以全面掌握原子的结构，在原子水平上掌握物 质结构，解释相关的化学现象。通过这样的设计，i口的章节是进一步研究的基础，新知识是旧知识的 延续和发展，新旧知识的对比展示了化学内容的连贯性和逻辑性，有利于 突破教学中的重难点。二、相似对比，避免混淆概念在高中化学学习占有重要地位，准确地掌握基本概念是了解物质 结构、性质和用途的前提，但是其中很多知识都存在一定的相似性，或是 概念名称相似，或是由于含有相同的元素而显示出相似的性质。这些如果 是杂乱无章地呈现出来，那么就会给学牛的记忆和理解带来极大的困难， 对学习效果大打折扣，在教学中我们可以把易混淆的知识点进行对比学 习。

5、例如人教版高中化学必修一金属的化学性质，这节课我们的研究 重点是几种活泼的金属单质所具有的化学性质。不同的金属其最外层又只 有一个电子，这样相似的组成结构导致它们在化学性质上有很多相近之 处。为了强化认识，帮助学生注意到这些细小的差别，我在这节课设计了 图表以钠、镁、铝三种金属为代表将其性质进行对比。例如与氧气的反应: 钠在常温下与氧气反应生成白色的氧化钠，在加热的条件下生成淡黄色的 过氧化钠；镁与氧气在点燃的条件下生成氧化镁，放出大量的热，同时放 岀耀眼口光；铝与氧气反应生成氧化铝。学生可以把反应条件、反应现象、 生成的氧化物和反应方程式几项内容放在一起进行对比学习，最终发现金 属的活动性越

6、强，与氧气反应就越容易进行；金属的活动性越弱，与氧气 反应的条件就越苛刻，其至像铁一类的不能在空气中被点燃。同样金属与 水的反应也可以按照同样的对比法展开学习，进一步加深对金属活动性的 认识。通过这样的设计，比较法巧妙地突破了教学难点，把知识进行整合学 习，实现化难为易的目的。利用表格或其他形式将相近的东西放在一起， 有助于知识形成的条理化和系统化，帮助培养学生的思维能力，提高学习 效率。三、实验对比，深化思维化学是一门以实验为基础的口然科学，实验是学生认识化学物质的重 要途径，中学化学教材中几乎每节课都会涉及到实验。新课标强调将课堂 教学打造成一个动态生成的过程，实验的加入可以让课堂变得灵动

7、活跃起 来，原因之一就是实验现象所具有的特殊效力，能最大限度地激发中学牛 的学习兴趣，对比实验可以让学生对知识形成更全面的认识。例如人教版高中化学必修一金属及其化合物，碱金属的（下转第 145页）（上接第141页）单质和化合物是高中化学金属研究的重点，在金 属氧化物学习中，na202因具有独特的性质成为实验研究的典型。其中在 na202与c02的反应中笔者设计了对比试验：因为c02不具有助燃性，可 以灭火，这是初中就有的知识，在这节课中我们就利用这一实验作为对比。 在盛有大理石的烧杯中加入少量稀盐酸，反应进行一段时间后，将燃着的 火柴置于烧杯内，观察到火柴立即熄灭，证明烧杯中已经生成了 c02

8、气休; 接着将事先准备好的盛有棉花包裹的na202的燃烧匙放入烧杯中，观察到 棉花在烧杯中燃烧起来。这一现象让学生大感困惑，跟之前讲到的c02性 质有了出入，此时笔者引导学生冋忆燃烧条件，有人指岀了氧气和温度的 必要性，顺势便想到了 na202与烧杯屮的c02反应产生了氧气，而且是放 热反应。对比试验的引导会让学生内心主动生成问题情境，冇利于其进一 步的思考和加深认识。通过这样的设计，各个对比试验在条件、现象和结果各环节的不同刺 激了学生的探究欲槊，人人参与讨论，展示课堂学习的主动性，避免教师 满堂灌的弊病，同时对现象和原因的分析深化了学生的问题思维。四、归纳对比，升华认知相比于初中，高屮化学

9、在物质研究的数量上急剧增多，对每个物质的 研究也更深入，于是形成的零散知识点也就很多，这时只有进行准确的归 纳才能梳理好知识的脉络，总结出某一类物质的性质和变化规律，简化学 习步骤，使学生对知识的掌握更准确、更长久。长期的学习中运用归纳对 比，可以将整个高中阶段的内容整合起来，产生认知的升华。例如人教版高中化学选修五怪的含氧衍生物，官能团的多样和坯 基的结构多样导致自然界中有机物的种类更是不胜枚举，同样的分子结构 还存在异构体。在含氧衍生物屮不同官能团有不同的性质，所以在有机化 学学习中我们根据官能团对物质进行分类，其中包括醇、酚、醛、竣酸和 酯几大类，在学生逐个学习官能团性质后，为了搭建起知识间的联系，帮 助其更好地掌握学习内容，笔者会对知识进行归纳整理。例如比较不同羟 基之间的酸性强弱，我们可以采取列表对比r-0i1, c6ii5-0i1, r-co()n 分别与na, naoh, na2c03, nahco3的反应情况,利用反应与否的事实来 分析物质的性质，从而了解物质酸性的强弱。可见，归纳对比法不仅是一种科学的研究方法，而且是重要的教学方 法。在归纳屮让学生自主梳理，将知识内化于心。总而言之，对比教学法的应用可以帮助学生由点及