来自《搭石》的教学反思

1、来自搭石的教学反思 搭石是人教 课标版实验教材四年 级上册的一篇精 读课文，语言质朴，意境幽美， 感情真挚，作者摄取了农村生活中几个平凡的 镜头，却向我 们展示了一幅又一幅美 丽而感 人的画卷，一起来看看吧。 搭石是一篇以 爱为 主体的文章，通 过家乡人们主动 搭石的一幕幕情景，体会到家 乡人们默默无闻无私奉献的精神。 为了突破这个重难点，在教学 设计我引导学生围绕“搭 石，构成了家 乡的一道 风景。 ”这一中心句，抓住 “老人摆、行人走，面 对面让，年轻人背” 四个画面，来逐步体会 在教学第二自然段老人 摆搭石时，我引导学生们体会 无论只要一定这几个 词语，让学生们想象老人可能急着去干什么

2、?学生们七嘴八舌： “他可能急着赶火 车”，“他 可能急着替自己的 亲人去买药”，甚至还有同学说“他急着去上 厕所”， 总之体会到老人当 时 着急的心情，我又接着引 导想象可不巧的是他 踩在了一个不 稳的搭石上，他想 “。”学生 立马举 手“他想我 还是摆稳 吧励志网 http:/wWw.qqZf.cN/ ，要不有人不小心掉在水里可怎 么办呢?”他想如果我知道不 稳还不搭上，心里怎么 对得起乡亲们呢?”顺着学生的话，我又 往下引 导“于是，他停下急匆匆的脚步，放下手中的 东西，来 摆石。 ”于是学生 们在想象老 人的情况，心理 动 作过 程中体会到老人的心灵美，然后又回到中心句 “搭石构成了家

3、 乡的 一道 风景”理解了 风景美和情感美。 在教学三段行人走搭石 时，我引 导学生抓住 “协调有序”，想象人们走搭石的画面。然 后采用朗 读的方法去感悟。 学习“两人面对面”年轻人背老人 ”过搭石的情景 时，我先 让学生想象，当两个相 对而 行时，他们这么做，又 说了些什么 ?然后有找人情景再 现，模拟表演。最后又抓住 “理所当 然”一词，引 导学生体会人 们把这看成是理所当然的事 “这”指的是相互 谦让，尊敬老人的美 好品 质 。 总之，在这节课上，我采用了 补白、想象、朗 读感悟，模 拟表演三种不同形式，有 详 有略地带领学生逐 层深入领悟到家乡人们纯真、质朴的美好心灵。正因 为形式多样

4、，也给 了学生更 宽广的自由 发挥的空间，于是在 课堂上学生才表 现得生龙活虎。 这也提醒了我在 今后的 备课中，一定要把 备学生提在一个重要的位置上。只有明确了学生的心理。我 们才 能更准确地把握，俗 语说 的“知己知彼，百 战百胜”就是这个道理。 搭石是人教 课标版实验教材四年 级上册的一篇精 读课文， 语言质朴，意境幽美， 感情真 挚，作者 摄取了农村生活中几个平凡的 镜头，却向我 们展示了一幅又一幅美 丽而感 人的画卷。全文以小 见大，平中 见奇，是借普普通通的搭石来 赞扬淳朴的 乡亲人们默默无 闻、无私奉献的人性美。我 执教的是搭石的第二 课时，重点学 习课文35 自然段， 主要是引

5、 领学生品味由 “搭石 ”引发的感人的 场景来感受 乡亲人们无私奉献、一心 为他人着 想的人性美和 让学生体会作者是怎 样通过平凡的事物来 让我们感受到美的，并 让学生学 习 这种从不起眼的事物中 发现 美、感受美的写法，学以致用， 课后尝试着去 寻找平凡事物中 的“美 ”，写写平凡事物中的 “美”。 对于本节课 ，我自己比 较满意的地方主要有以下几个方面： 一. 教学思路清晰、 环环相扣，重点突出。唐老 师曾经说过“语文教学中要 处理好点、 线、面、体的关系 ”，在本 节课的教学上，我能比 较好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，构成 了家乡的一道 风景”这个中心点展开教学，每个部分分 别体现的“

6、和谐美”、“谦让美”、“敬老 美”又连成一条 “线”，而且这条“线”又紧扣“点”，在感受每个 场景所体 现的“美”时都点出这 种“美”也“构成了家 乡的一道 风景 ”。“一行人走搭石 ”、“两个人面 对面走搭石 ”和“年 轻人和 老人走搭石 ”的情景形成了文章的 “面”，向我们展现了三幅美 丽感人的画面。然而 语文教学 讲究一个整体感，把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美，那 样语 文教学就缺乏 了一种语文味，所以 说在教学当中要形成一个 “体”。在本课教学中，我把 这“点”、“线”、 “面”结合起来，让它们形成“体”，即由“搭石”引发的感人的 场景来体会 “搭石，构成了家 乡 的一道风

7、景”，来感受 乡亲人们默默无 闻、无私奉献的人性美。在教学中，我重点放在第 三自然段 一行人走搭石”这一部分，这一部分又通过重点品味语句每当上工、下工给 人画一般的美感 ”来感受走搭石画面的美。 二. 抓字、 词、句品析文章，体悟感情。 语文学习离不开语言文字的 训练，离不开 对字 词句的品味，因此在教学中抓住字、 词、句、段来 领略、感悟、 鉴赏文章非常的重要和必 要， 这样可以让学生了解 课文相关的内容、相关的文化，从而体悟到文章所 传达的思想感 情。在第三自然段的教学当中，我主要引 导学生抓住 “协调有序”清波漾漾 ”人影绰绰”这三 个词语来品味，通 过多种方式的朗 读，还有边读边 想象

8、的方法来感受画面美。在品析 “协 调有序”这个词时，我先 让学生从字面上来理解， 让引导学生找出相关的 语句， 联系上下 文来理解，并通 过师生合作演读 走搭石”的情景（前面的后面的前面的后面的） 来深刻体会到 “协调有序”的意思，更体会到一种 “和谐美”。在体会 “清波漾漾 ”和“人影绰绰” 这两个词语时 ，我让学生闭上眼睛想象画面， 再描述出自己所想象到的画面， 通 过这种方 式来理解 词语意思， 并感受到一种画面美。 而在体会 “敬老美”时，我主要引 导学生抓住了 “伏”字来体会，在教学中我用 图片向学生展示了 “伏”字从甲骨文到楷 书的字理 变化过程， 简介了“伏”字的文化背景， 还通

9、过学生演示 “伏”的动作， 师生合作表演年 轻人俯身背老人 的动作的方式来 让学生更体会到 乡亲 人们敬老的淳朴民 风。 三. _ 注重 读写的 结合。在 语文教学中要有 让学生充分地 读，在读中体 验，在读中感悟， 在读中体会语言的美、 语文的美。在本 课的教学中，我采取了多种方式的 阅读，有默 读、 齐读、个别读、引读、合作读等，其中在品味 语句“每当上工、下工 给人画一般的美感 时，除了齐读、个别读之外，我 还进行了引读、合作读，并把这句改为小诗让学生朗读， 推荐学生美 读，从而感受 语言美、画面美。在 课堂上，我 还设计 了小练笔的环节“假如遇 上 来_走搭石， ，_人_们把这看成是理

10、所当然的事 ”，让学生充分 发挥想 象，先 说说还 会遇到什么 样 的人来走搭石，再来写写假如遇到 这 些人来走搭石，人 们会怎 么做 ;课后还安排了小作文： 寻找平凡事物中的 “美”，写写平凡事物中的 “美”，这样既能 训 练学生的思 维 ，又能加深学生 对文本情感的体悟。 对于本节课 ，我做得不足的地方主要有一下几点： 一. 作为一位新老 师，经验不足，第一次上公开 课，心情有点 紧张，导致有时思路混乱， 时间 把握不准，越到后半 节课，我不停地看表，老担心自己 这节课 的教学任 务无法完成， 后面的小 练笔和体会文章最后一段、点写法 这两个环节 就进行得有些匆促了， 结果教学任 务完成了

11、 还差三四分 钟才下 课，只有 让学生读课 文，显得有些狼 狈，这点是我在今后的教 学中需要注意的。 还有就是我的教学机智不 够 灵活，在 课堂上学生 对问题 的理解和回答有 时会超出老 师的设想，这时 学生的问题有时会让我不知道 该怎么 样去解 释和引导，对他们 所回答的 “不合心意 ”时不懂如何把他 们引回来， 对于学生的回答，我也不大会 评价，评 价 语显 得比较呆板。 二. 在课堂上对学生的关注 还不够，没有 给机会让学生自己 调整、自己提高。例如在本 课教学，在 让学生体会 “清波漾漾 ”和“人影绰绰”这两个词语时 ，我让他们想象画面并描述 出来，但有些学生表述不出来，或表述得不 够

12、准确， 这就说明学生 还没完全理解 这两个词 语的意思，没体会到那种情感，也就想象不出那种画面。当 时，我 见学生表达不出，我就 直接 说出了我的理解，没有引 导学生再来好好体会 这两个词语 ，并让他们读上几遍。 还有 就是在把语句每当上工、下工给人画一般的美感”换成小诗时，我先让学生自由读，之 后让学生推荐一位朗 诵比较好的同学来朗 读，最后没有 让全班一起来 齐读 ，也没给时间 学 生自己 读，这样 没有让学生 进行自己 调整、自己提高。以后在教学中，我要注意 “课堂要 给学生自己 调 整、自己提高的机会 ”。 三. 在体悟文章中心思想 时，学生感受不深刻。学生 对课文最后一句 话“一排排

13、搭石， 任人走，任人踏，它 们联结 着故乡的小路， 联结 着乡亲们 美好的情感 ”的理解还不到位， 这句 话含义深刻，在教学 设计时 ，我考 虑到四年 级的孩子理解 这句话比较难，我就采取了 老师直接说出文章主旨的方法 “借普普通通的搭石来 赞扬 淳朴的 乡亲 人们默默无 闻、无私 奉献的人性美 ”而一句 带过，没有 让学生结合全文来体会 这句话的含 义，结果导致他们对 中心思想体会不深。 四. 朗读指导需要加 强。作为老师要指导好学生的朗 读，自己必 须能朗读能力 强，如果 老师的朗读得好，可以 带动 学生的情 绪， 让学生更能体会到文章的情感，而我在 这点最为 欠缺，以后我在朗 读、朗 诵

14、 方面需要多下苦功。 总之，作 为新老师，我 还必须不断地向 优秀的老 师学习， 积累经验 ，不断提高自己的 教学水平，把 语文 课上好。语文课程标准明确指出：小学 语文教学“要注重情感体 验，应让学生在主 动积极 的思 维和情感活 动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍 视学生独特的感受、体 验和理解。 ”搭石是人教版 语文第七册的 一篇精读课文。人教版 语文课标教材 编排的特点之一，就是以主 题组织单 元。本 组教 材的主题是一H让学生感受 人间真情” 搭石描写的是一幅幅生 动的画面：秋凉在即，人 们精心挑 选平整方正的石 头摆放 在小溪

15、中;急着赶路的老人， 发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去 ;一行人走搭石， 动 作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。 为了让学生更好地与文本对话，使 得学生的情感在 对话中流动，我在教学 时紧紧抓住“风景”这个词，深入学 习课文。 整堂课，我主要是通 过三种途径来 让学生学 习体验。学生 对作品的思想性和 艺术 性的 体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并达到既走 进文本，又跳出文本，和作 者“同命运、共呼吸 ”的境界。 风景 1：每当上工、下工，一行人走搭石的 时候， 动作是那么 协调有序!前面的抬起脚 来，后面的 紧跟上去，踏踏的声音，像 轻快的音 乐;清波漾漾，人影 绰

16、绰，给人画一般的美 感。 初读句子后，教 师语言过渡：这是一幅美 丽的画，出示填空： 从这段话中，我感受到了的美，我是从 这个词知道的 ;我还感受到的美，我是从 这个词 知道的，我 还感受到了的美，我是从 这个词知道的。 这一变化给学生耳目一新的感 觉，是一种教材 “隐性资源”的开 发， 让学生体会到 语言 中的“诗”味。操作 时，教师再通过多种方式的朗 读，学生 对一行人走搭石的 “协调有序”有 了更加形象的体会，从而感受到 乡亲们 的和谐美。 风景2：上了点年 岁的人，无 论怎样急着赶路，只要 发现哪块搭石不平 稳，一定会放 下带的东西，找来合适的石 头搭上，再在上 边踏上几个来回，直到

17、满意了才肯离去。体会 句子时，我紧紧围绕 老人放搭石 时的心情，引 导学生进入课文角色，感悟 课文。 师：大爷您好，你这么匆匆忙忙地，要去哪儿啊 ?你为什么放下 东西，在这里搭石? 生： 师：大妈您好，你在找什么呢 ?我帮你找好 吗?为什么还要在上面走几个来回啊 ? 生： 师：哦，你想得真周到。 这一环节 的处理，表面上看机械重复地 围绕 “如果你是老人，你 为什么这么做?”稍显啰 嗦。但 细细想来，学生与文本是有一定距离的， 这样咬文嚼字的研究，看教 师有效地挖掘 了文字背后的情感，利用文本的情感 调动 学生的情感，并以教 师的情感激 发学生的情感， 达到文章情、教 师 情与学生情三情合一，

18、 让情感共 鸣于课堂。 风景 4：假如遇上老人来走搭石，年 轻 人总要伏下身子背老人 过去，人 们把 这看成理 所当然的事。 师： “理所当然 ”是什么意思 ? 生：理当 这样 做的。 生：从道理上 说应该这样 做的 ? 师：什么道理 ? 生：尊敬老人。 师：乡亲们 把尊敬老人，伏下身子背老人 过搭石看成了理所当然的事 ?那么文中的哪 些事也成了理所当然的事了 ? 生： 师：我 们 生活中有哪些理所当然的事 ? 搭石为作者家乡构成了一道 风景我们的生活中，也有 许多像乡亲们一样默默无闻、无 私奉献的 “搭石”，你 发现了吗? 说话训练 ：我身 边也有 这样的搭石： 。 正是 这些搭石， 为我们

19、的生活构成了无数道 风景 围绕“理所当然 ”的训练巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了 课文，又进行了 人文教育，可 谓一举两得。拓展写 话 的训练 ，进一步地开拓了学生的思路， 这就很容易地 在学生心中 产生具体的形象、引 发对文本内容 进行再加工， 进行新一轮的情感升 华。 虽然在预设时考虑周全，但在 实施过程中未必能达到 预期效果。一堂 课下来，静心思 索，感 觉课 堂教学中存在以下不足： 其一， 因 为 是一 堂研究 课，所以在 设计时 ，我想尽可能展示得全面些， 给老师们 提供 一个尽可能全面些的研究案例。正因 为这样，课堂容量显得稍大， 时间有些紧 其二，作 为一名工作才一年的

20、新老 师，如何既保 证预定目 标的达成，又恰当 处理好动 态生成的教学 资源;如何巧妙地引 导学生这是值得我认真思索的话题。 我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指 导与帮助很大，从她 们身上我也学到 了许 多，也是收 获啊。 搭石 这一课为 我们展现了一幅幅生 动的画面映入眼帘：秋凉在即，人 们精心挑 选 石头摆放在小溪中，几番精心 踩踏;急着赶路的老人， 发现搭石不 稳，及时调整才肯离去 ; 一行人走搭石， 动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影 绰绰，充满了诗情画意 ;两个人 面对面过小溪，招手礼 让，闲话家常;偶遇老人，蹲身下伏，背 负过溪 根据本文特点， 结合新的 课程理念，本

21、课在教学 时我注重以人 为本，以 读为本。采取 情境体 验式教学法，引 导学生紧紧抓住“搭石，构成家 乡的一道风景。 ”教学中我主要以两 个方面展开教学： 1、 发现感受文中的美 文中有看得 见的具体的 “美”，也有看不 见的心灵的 “美”： 急着赶路的老人， 发现 搭石不稳，及时调整， 满意才肯离去 ;勤劳美 行人走搭石， 动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影 绰绰，充满了诗情画意 ; 和谐美、自然美 如果两个人同 时过溪，招手礼 让，闲话家常;谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背 负过溪; 尊老美 心灵美、友善美、自然美、 团结 美、善良美、奉献美 美是永恒的主 题，教学 时采用自 读时

22、想象画面、自悟 时 体会情味、交流 时畅所欲言的 教学思路。学生 们自读、自悟，在 寻找美，欣 赏美的同 时，感悟自然的美，感悟和 谐的美， 感悟平凡的美 ! 2、 发现感受身 边的美 作者就是从一件很小的事物中 发现了美。你 现在认为什么是美 ?在我们身边哪里也可 以找到美 ?” 在教学中，尽管我 课前精心 备课，努力挖掘教材。但是，整堂 课上了下来后，也留下 了很多的 遗憾：1、课堂驾驭 能力十分欠缺。 课堂教学中 总是被自己 备好的 课 所牵制，按照自己已有 的思路一步步开展教学， 对于课上突发的意外情况不能很好地 处理与引 导。 2、虽然教学中注重了感情朗 读的指 导 ，但是学生的朗

23、读效果、朗 读的层次感并没有 达到很好的效果，在朗 读 指 导方法上自己 还缺少一些有效地方法。 3、通过教学，我感到自己 设计的一些提 问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个 劲地 在提问、引导学生回答 问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感 总是处于一种很 平的状 态。激 发学生的情感方面是我 这节课 很薄弱的一个 环节 。 4、新课程标准要求注重学生学 习的自主性，教学中，我 总是一味地 牵着学生学 习， 大胆放手 让学生学 习方面做得很不 够 。 5、板 书设计 也有所欠缺。 设计板书时只注重了 简洁，对看不见的美 “谦让美、奉献美、 敬老美 ”等没有在板 书中凸显出来。如果能将 这

24、一点表 现出来，会更好地突破重 难点。 6、本课教学中忽 视了写作方法的指 导，没有为“学生写生活中的美 ”做好铺垫。 其实，教学中暴露出得 问题还 有很多很多。 这些都充分 说明自己的教学能力、教学技 巧、教学机智、把握教材 处理教材、 组织 教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我 要更加努力学 习，总结 与反思，使自己取得更大的 进步。励志名人名言 王崧舟老 师曾经说过 ：“语文教学它有一道 槛，越过这道槛是语文教学，没有跨 过这 道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢 ?就是话语形式。 ”因此，我在教学搭石 这篇课 文时，以学生自 读自悟为基础，注重引 导学生充分地 读，在 读中体验、感

25、悟，在 读中积累、 内化，在 读中欣 赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。 语文课程标准指出： “阅读是学生个性化的行 为，应让学生在主 动积极的思 维和 情感活 动中，加深理解和体 验，受到情感熏陶，享受 审美乐趣。 ”依据 这一理念，我把文 中抽象的文字 还原为生动的画面。 课 堂伊始，我通 过出示画面，感情 导入，很自然地把学 生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近 让作者魂 牵梦萦的搭石。而后一句 “进入秋天， 天气变凉，家 乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石 头，按照二尺左 右的间隔，在小溪里横着 摆上一排， 让人们从上面踏 过，这就是搭石 ”很自然地使搭石浮

26、出课本，我的一句 如果没有搭石，村里的人 们又是怎么过河？”的追问，孩子们对 入们 就必须脱鞋挽 裤。”有了更深地体会，自然地引 导学生了解了搭石的重要性。有了 对搭石 淡淡的了解，多了 对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子 们对课 文美美地品 读下去， 这一切， 都进行得如春 风潜入夜般的自然。 在教学中，我 创设 了恰当的情境，引 导学生感悟走搭石的美， 给人留下了深刻的印象。 我紧紧抓住“一群人走搭石 ”，“两个人面 对面走搭石 ”和“老人、年 轻人走搭石 ”三幅画面，将 读懂 词句、体 验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引 导学生一步步理解搭石在 家乡的人们心中 为什么是一道 风景。 如在理解 “每当上工、下工，一行人走搭石的 时候， 动作是那么 协调 有序!前面的抬起 脚来，后面的 紧跟上去，踏踏的声音，像 轻快的音 乐;人影 绰绰励志网 http:/wWw.qqZf.cN/ ，给人画一般的美感。 ”这一句 时，我抓住 “协调 有序”这个关键点， 创设情境，通 过“我们是在走什么 ?”不“小心会掉 进水里”等情景渲染， 让学生采用合作朗 读 前面的抬起脚来，后面的 紧跟上去，前面的后面的来体验朗读的协调有序，进而 感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改 课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是 自然地把学生 带入有着 浓浓乡 情的搭石