青岛版小学数学六年级上册《用数对确定位置》教学应用实录

1、用数对确定位置教学应用实录教学过程：一、创设情境，用自己的方法确定位置（课件：播放我校同学参与好习惯训练营训练实况，画面定在我班方队上；）师：这是我班在好习惯训练营结营队列展现竞赛中的方队，这个方队中的小强表现得最棒！ 认真观看， 小强在什么位置？想一想怎样能用精确而简练的语言把小强的位置描述出来？（师巡察，搜集部分同学的记录并展现；）同学沟通，师指导同学进行评判；师：你们觉得这 3 位同学描述得怎么样？谁来评判一下？师：同学们描述得比较简练，但不够精确；也可能描述比较精确，但又不够简练；怎样能描述得既精确又简练呢？这就需要统一标准；二、学习微课，用列与行的方法确定位置1目标导学师：确定位置的

2、时候，我们通常用“列”和“行”来表示；那什么是列？什么是行？怎么用列和行来描述位置呢？请同学们阅读学习提示， 开头微课程的学习打开任务单，学习微课程 1：用列和行表示位置2自主学习3师生互动师：比较这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？师总结这样描述既精确又简练；4质疑释疑三、探究学习，用数对的方法确定位置（一） 由实物图抽象到点子图，初步熟悉数对1由实物图抽象到点子图师：请同学们留意观看； （课件演示人物图变成点子图）师：发生什么变化了？（人变成圆点了；）师：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？同学沟通： 这样表示比刚才简洁了； 也比刚才清晰了， 很简洁数出第几列第几行；师：

3、的确，这样比原先简洁、清晰了；你仍能指出哪是第1 列和第 1 行吗？（生上台指， 再演示课件， 同学用手势随着电脑演示指出列与行，进一步感知竖排为列，横排为行； ）师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？怎样找？（一生在微机上用鼠标操作：先找第 3列，再找第 2行；同学很简洁地就找到了；）2熟悉数对（在点子图上让同学描述出两个同学的位置，使同学进一步体会到用列与行描述的简洁性、精确性； ）师：真好！用六个字就能精确地表示一个同学位置，简练吗？（简练）师：其实啊，这仍不够简练；师：你们不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练；想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说

4、用数字、图形、符号等等来描述；请以小强的位置为例，同桌争论一下；（沟通同学自己制造的方法）同学沟通： 3列 2 行评判：省略了 2 个“第”字，由6 个字变成了 4 个字，比原先简练了； 3l2h生说明：用字母 l 表示列，用 h 表示行，字母比字写起来简练；生评判：一个字也不写了，真简练；师：用字母替代了文字，多好的创意！ 3 |2生说明：由于竖排是列，所以我用“| ”表示列，横排是行，我就用“”表示行；生评判： 用一横一竖这两个符号来代替列与行，我觉得这个方法特殊好， 比字母仍简练；师：采纳的是数形结合的方法；你是怎么想出来的！好想法！三 2生说明：我用大写表示列，小写表示行，这样区分开就

5、一个字也不用写了；生评判： 要是列和行都许多就不简练，比如说假如是 105 列，大写简练吗？ 3 、 2 3 ， 2师：你们这两种方法一样吧？有什么区分吗？生：有区分，我觉得3、2 简洁误会成小数，不如3，2 好；引导学习数对；师：现在老师只想说一句，我太佩服你们了！大家的方法都比原先简练了， 而且是各有特点； 咦？我发觉你们的这些方法有个共同之处啊！你们发觉了吗？（都有 3 和 2 这两个数，都是列在前行在后； ）师：对呀，都保留了这两个数字，你们真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留；那么，以后在表示位置时，你用你的方法，他用他的方法，各人用各人的方法？（不行，也要统一起来； ）师：为了

6、大家沟通得便利，我们也必需要统一起来；（师介绍数对；）师：为什么会叫数对呢？生 1：数表示数字，对表示两个数，应当是一对数的意思吧；生 2：由于他有两个数，两个数就是一对数，数对就是一对数的意思；师：对，用一对数来确定一个人的位置，所以叫数对，多形象的名字呀；小强的位置用数对表示就是（3，2），这样表示比（第3 列第 2 行）怎么样？生：更加简练了！（同学用数对的方法再表示出其他几个同学的位置；）3趣味练习：小嬉戏快速找药师：中医是我国四大国粹之一；这个药橱的每一个小抽屉里都装着一种中药，（出示图片）这些图上有药名；下面咱们来个男女对抗赛，嬉戏的规章是：台下的同学以开火车的形式依次说出表示某种

7、中药位置的数对，台上的同学依据描述在电脑上把这种中药找出来；限时 30 秒，看谁找的多；其他同学认真观看，发觉问题立刻指出来；（竞赛结果：女生在30 秒内找到了 4 个，男生找到了 5 个；男生获胜！）师：通过这个小嬉戏，你觉得用数对确定位置怎么样？（生深有体会的说：用数对确定位置又快又准；）师：说得多好，又快又准；假如用你们自己的方法来描述，你估量在30 秒内能找到几个？（可能是1、2 个；也可能是 2、3 个；假如象刚才那几位同学那样描述得不精确，可能一个也找不到； ）（二）由点子图抽象到方格图，深化对数对的熟悉和应用1由点子图抽象到方格图（课件演示：将点子图中的圆点用横线和竖线连接起来，

8、圆点逐步缩小并消逝，过渡到方格图； ）师：现在的图示和刚才相比又有哪些好处？（更清晰了，更简洁了）师：的确，这样表示比原先更简洁、更清晰了；现在你仍能在方格图中找到小强的位置吗？（生在电脑方格图中找到小强的位置；）数对（ 5，2），你知道表示的是谁的位置吗？方方和丽丽的位置怎么表示？念念的位置是（ 6 ,）请在图中标出来；2微课学习，深化对“数对”的熟悉和应用目标导学师：我们初步熟悉了数对， 学会用数对表示位置， 仍有几组好玩的数对下面请同学们利用微课程自己探究一下；请看学习提示，再开头学习；自主学习师生互动质疑释疑生：数对中的两个数不能调换次序；师：对呀，数对是一对有序的数字； 两个数的次序不同， 表示的位置也不同；师：同学们既善于观看，又善于总结规律，学习习惯特别好；四、用数对的思想确定位置师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，我们学习了什么？生：用数对确定位置；师：对“数对”你有什么感受？生：它特别简练、特别精确；师：数对就是这样一种神奇的语言；你知道它的由