解决问题教学反思

1、丈库-i上毎个人平等地提升门我!解决问题教学反思本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学 习、合作探究的过程中发展思维、提髙解决问题的能力的过程。学生 的积极性得到了充分的调动。教学中，我给学生创设了许多自主探 索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中， 主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。第一个教学环节，完 全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提 出了不同问题。学生们积极动脑，思维活跃。在解决问题的环节中， 让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解 决方法，即加减混合、带小括号。正是因为给了学生广阔的思维空 间，

2、学生把自己最原始的想法展现了出来。解决问题要体现出学生思 维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程 中产生的。为了更好地体现这一点，我釆用开放式的课堂教学，学生 的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开 了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。例如：教学 例1,有一个学生想出了 16+13=29,16不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中， 这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式 中没有表示出来，这样解答不行通过其他学生的补充，这名学生很快 修正了自己的问题。再如：从教材的编排来

3、看，例1处理加减混合， 例2处理连减和小括号。但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出 了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌 握了。此外，本节课中我充分发挥评价的激励、导向功能，通过课堂教 学的过程性的评价语言以及学生的自我评价，提髙了学生的积极性， 增强了学生的自信心，促进了学生的发展，收到了很好的教育教学效 果。解决问题教学反思二：一、创造性地使用教材，让学生感受身边的数学。现代课程论认 为，在教学过程中，教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。 教师的工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依 据

4、。在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵 活地、创造性地运用教材。将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有 真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中处处有数学， 更能激发学生学习数学的兴趣。二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。合作是人类相互 作用的基本形式之一。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改 进。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或 教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教 学的髙度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。本课无论在进 行新课还是在练习过程中，教师都引导学生进行充分的合作与交流， 采用小组活动的形式，以

5、充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群 体之间的互动，让小组成员通过讨论来提出、发现并解决问题，然后 再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同分享他们的学 习成果。2让毎个人平等地提升自我!三、运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣。现代信息技术的 发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的 影响。它向学生提供了更为丰富的学习资源。这节课我采取了实地拍 摄，将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素 材，面对熟悉的教学楼画面，学生表现出极大的兴趣，调动了学生参 与数学学习活动的积极性、主动性。解决问题教学反思三：用连乘方法解决问题是三年级的一节数学课，学生在

6、二年级 学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实 际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩 大了，提供的信息数据范围扩大了。问题解决从原来的计算、概念、 应用题到现在新课程的处处渗透，从有形到无形，从典型问题到生 活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用 题。接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第 一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流， 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理 解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终

7、 应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。 第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考 能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和 综合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思 考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式 和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生 找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确 两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。2、以境促情，激发学生自主探究。问题蕴含在生活之中。以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生 计算小朋友每天跑两圈，

8、跑道每圈400米，她一个星期（5天）跑了多 少米？以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学 问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大 激发了他们自主探究的兴趣。教学中，老师通过让学生选择老师出示 的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过 程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生 初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。 让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的 能力。3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视 数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让

9、学生 从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过 程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学 生去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使 学生的创新思维得到的发展。4、丰富的题型，培养了学生解决问题的能力。教师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的基础。单一的问题解 决课教师稍有不慎就极易上成练习堆积课。老师通过知识层次的递 进，一步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成 了。在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地 解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生 由于能力有限，所以自主学习对他们来说

10、，还有点困难，还有些学生 口头表达能力有待提髙。解决问题教学反思四：本节课是人教版二年级下册第5页的内容，教材选用游乐园主 题图的一部分学生购买面包为问题情境，引导学生通过观察，从不 同角度思考问题，运用加减两步计算解决还剩多少个面包这个实际 问题，并在解决问题的过程中学会使用小括号。教学重点是让学生学 会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用，教学难点是使学生 明确小括号的作用和使用方法。因此，本节课我放手让学生独立思 考，大胆提问，自主探究、合作交流，培养学生提出问题、分析问 题、解决问题的能力。一、充分利用教材资源，为学生提供生活化的现实问题的情境， 创设学生乐学情境。本节课以学生生动

11、活泼的课外活动内容为素材， 展示学生在实际生活中碰到的买面包的计算问题。在教学中我充分利 用教材的这一资源，通过提问你发现了什么数学信息？吸引学生看图 搜集主题图中的数学信息，再通过提问根据这些信息你能提出什么数 学问题？让学生自主提出问题。为下面的探究学习创设了现实的情 景，促使学生能在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决 问题的想法。在练习设计上注重数学与生活实际的紧密联系，让学生 在学会必要的知识后，及时解决生活中的实际问题。如：课件出示一 家文具超市一些学习用品的价钱，再告诉学生给你80元，你喜欢买哪 两样文具，算一算还剩多少钱？使学生感受数学在日常生活中的作 用，同时，也使学

12、生理解今天学习的数学知识具有应用价值，使学生 感受数学就在我们身边。二、引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情景中提取 数学信息并和同学之间进行交流反馈；使学生积极思考，提出问题， 发表自己的见解。课堂上通过提问你有不同的解答方法吗？你又是怎 样想的？让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决 问题的思路。列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情 境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学 生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重 学生多样化的独立思考的思维方式。这样让学生积极主动地经历发现 问题提出问题解决问题的全过程，有效地培养

13、学生解决简单 现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。三、课堂上不足的地方：在用小括号将分步计算的式子列成综合 算式时要更加注重理解分步计算时毎一步算式表示的意义，加强分步 与综合的联系。另外在小括号的引出时，应该放手让更多的学生发表 自己想改变运算顺序所做的记号，从而得出统一用小括号表示先算部 分，改变原来的运算顺序，使学生充分明确小括号的作用和使用方 法。解决问题教学反思五：应用题是用语言、文字等形式表述日常生活中相关的数量关系的 题目。应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位。本学期是我本 人第一次教一年级的数学，为了以后更好地进行教学工作，对应用题 的教学进行了几点反思。6-个人等地

14、提口门我!1. 一年级具体的应用题所体现的数量关系主要是部分与总数的关 系。教学中我紧抓应用题教学与运算方法含义的联系，让其相互渗 透、相互促进。例如我教学8可以分成1和7时，我就有意识地通过 摆小棒让学生理解并能用语言表述8是1和7这两部分的总数，1和7 是组成8的两部分，将两部分合起来求总数要列加法算式1+7=8或 7+1=&从总数里去掉了一部分，求另一部分要列减法算式8 1 = 7或8 7=1。有了这种数学方法作铺垫，学生在解决应用题时就会紧扣求总 数用加法、求部分用减法的思维方法了。如解决 树上有25只小鸟， 第一次飞走了8只，第二次飞走了7只，两次一共飞走了多少只？学 生就会懂得求两次飞走的总数要用加法计算了，而不是看到飞走了就 想成是去掉了一部份用减法计算了。2. 一年级要以形象思维为主，对大部分题目都可以要求学生辅以 画图或创设情境演示来帮助理解。例如我前面有9人，后面有5人， 一共有多少人？ 一题，学生很