323(3)教学做一体化课程改革方案

1、教学做一体化课程改革方案教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见提出： 改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。 我们理解，作为一种教学方式或方法的改革，“教学做”不是“三段式” 或独立进行的，而是三者的融合与一体，以实现推进深层次工学结合 的探索与实践。融“教、学、做”为一体深化课程改革，要以学生职 业能力培养为重点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对 性地采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等 行动导向的教学模式，做到理论教学与实践教学的深度融合，突出实 践教学的职业性、实践性和开放性。一、首先要根据岗位上做什么和怎么做，应具备哪些知识

2、和能力， 要求学校组成专兼结合的课程教学团队，共研“岗位课程”目标任务。 以就业为导向的高等职业教育的专业课程，应根据就业岗位来设计， 即设计“岗位课程”，由学校和企业共同组成课程教学团队，根据学生 专业所涉岗位，共同深入细致研讨该岗位的目标任务，进而形成课程 的知识和能力点，最终构建“岗位课程” 口标、任务、知识和能力体 系。二、其次应当设计“教、学、做” 一体化方案。深化课程改革的 关键是进行“教、学、做” 一体化改革，而实现课程“教、学、做” 一体化首先需要科学的教学设计。教学设计是为实现一定的教学目标, 依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活

3、动的过程。教学设计的最终目的是使学生掌 握社会对本课程所要求的知识和技能。要达到这一口的，在教学设计 中应根据高职高专毕业生课程岗位目标、任务、知识和能力，科学设 计学习性工作任务，融“教、学、做”为一体，坚持理论与实践1: 1 教学，将职业性、开放性和实践性作为课程的设计思路，在“教”中 体现任务驱动，在“学”中体现项目导向，在“做”中体现工学结合。三、善于开发“双堂双标”教学标准。课程教学方案的执行需要 课程教学标准。如果说制定课程标准是为了规定课程性质、课程慕本 理念和课程设计标准，明确课程目标 知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观），提出课程实施建议教学建议、教材编写建议、课程

4、资源开发和利用建议、学生学习评价建议）等，那么执行课程教学标准 就是实施课程标准的手段。专业课程融“教、学、做”为一体的教学 方案，交融“课堂”与“店堂”、理论与实践，为实现课程目标就需要 开发“双堂双纲”教学标准，包括在校教学和在企业教学标准、理论 教学和实践教学标准。专业课程教学团队，根据“教、学、做” 一体 化设计方案，专兼职教师共同努力、学校企业密切配合，开发“双堂 双纲”教学标准。四、努力建设“双职双师”教学团队。先进科学的教学方案、切 实可行的教学标准是实现课程教学目标的基础，校企合一、“双职双师” 教学团队则是实现课程教学冃标的关键。因此，建设一支能规划改革 方案、开发教学标准、

5、实施课程教学的高素质、高技能、企业岗位一 线的教学团队，是专业课程改革的第一要务。高职专业课程教学团队建设的主要目标是“校企合一、专兼结合、双职双师、结构合理”，核 心是建设“双职双师”教学团队。“双职”是指专任教师既在学校任职 又在企业兼职，兼职教师既在企业任职又在学校兼职。“双师”是指专 任教师既有教师职称又有专业职业资格和能力，兼职教师既是企业岗 位实习教师，又是学校项目实训教师。专业课程教学设计理论与实践 课时比例是1: 1,专兼职“双职双师”教学团队的目标比例同样是1:五、全力营造“校企合一”的教学环境。融“教、学、做”为一 体，实现课程改革方案，必须营造''校企合一

6、”的教学环境。在校内, 要按企业环境和专业课程岗位的操作流程，建设校内实训基地，力求 体现真实的职业环境，强调实训项目的应用性和操作的规范性，提高 实训过程的岗位针对性和岗位职业能力培养。在校外要按毕业生就业 的企业类型和专业课程所涉及工作的内容成立实训基地。“校企合一” 的教学环境包括“教学合作型”和“顶岗实习型”两种类型。前者是 为完成课程教学任务而建立，要求校企紧密合作，培养经验丰富、水 平较高的兼职教师，能满足课程认知实习、岗位实习和综合调研的需 要。后者是为完成学生毕业实习和就业而建立，要求校企双方有良好 的合作基础，企业有用人需求。六、贯彻实施“专兼双考”评分机制。突出课程教学改革

7、的职业 性、开放性和实践性，融“教、学、做”为一体改革，还应冲破学习 团队成绩评价的一贯性，实施“专兼双考”评分机制。专业课程设计 的关键是突出高等职业教育的职业性和实践性，因此，评价学生成绩和能力应实行专任老师和企业师傅的“专兼双考”评分机制。职业性 成绩评定由专任教师把握，实践性成绩评定由兼职教师把握，在专兼 职教师双考评机制下止确评判学/的课程学习效果。“专兼双考”评分 机制，一方面符合高职人才培养目标和课程改革方向，另一方面可以 调动三方积极性，即学生学习的积极性、专任教师教学的积极性和兼 职教师指导的积极性。高等职业教育作为高等教育体系中的一种类型，应加强与行业企 业、政府部门之间的多元协作。然而，在现实的办学实践中，对主导 人才培养模式改革的工学结合，却存在着内涵标准界定不清、运行模 式与保障机制不到位等诸多问题。当前，高职