小学数学“主体参与式”教学策略实验研究探析

1、学校数学“主体参与式”教学策略试验争论探析课堂同学生命成长的地方；教学“教”会同学“；学”课堂教学的终极目的是使同学的学问得到丰富， 才能得到提高，情感得到陶冶，人格得到塑造；因此，课堂教学的一切动身点和归宿点都应当是同学；（一）“主体参与式”课堂教学策略争论缘起夏天，相伴着基础训练新课程改革的全面铺开， 我们市中区学校数学的课堂发生了翻天覆地的变化；但是在出色变化的背后，总有一些不和谐的音符困扰着我们：现象一：课堂上， 老师组织同学自学课本； 时间给足了， 同伴的沟通争论也做了铺垫；可在全班沟通时，却发觉同学的收成依旧很少；课本学问很真实地存在着，同学为什么学不到？现象二：面对一个问题， 尽

2、管老师积极的做好了引导， 可是同学仍旧浮在表面而不能深化摸索；习惯于老师引导的同学，他的摸索才能有多高？现象三：在赛课或公开课的现场， 当探究和沟通活动如火如荼进行时， 某同学却正忙与学习无关的事，他为什么不感爱好？同学学习的主动性哪里去了？种种现象让我们不得不反思， 面对新课改，我们到底该为同学做些什么？同学的成长到底需要什么样的学习？ 我们边摸索边实践边改革，思路时而清晰时而模糊秋天，在随区训练局考察团赴潍坊学习之后，我们的困惑和摸索最终有了实 践的方向： 对同学来说， 他们需要的不是传授， 甚至不是引导， 而是自己学习的才能！一个同学有了自学才能，他就可以主动学习，独立摸索；将来参与了工

3、作，仍可以依据自己的需要，连续提高专业水平，去自由探究、创造制造；所以，从长远来看，培育同学“自学”的才能应当成为课堂改革的主旋律；基于此，在临沂市“探究式”四环节教学策略的基础上，以我区自能高效课堂理念为指导，我们学校数学课改团队在中高年级课堂中开头实施“主体参与式”课堂教学改革；争论中，我们坚固树立“同学是数学学习的主人”的意识，逐步落实“先学后教、以学定教”的教学思想，努力构建了“以同学主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维进展为核心”的主体参与式课堂教学基本模式；（二）“主体参与式”课堂教学策略争论的几个关键大事1.评判方式的改革要想让同学真正的成为学习的主人，他们的学习态度是不容忽

4、视的；课堂上，我们可以充分发挥自己的教学聪明， 对同学进行准时而精确的评判， 让他们感受到学习的乐趣；但仅有这些是不够的， 到底人都是有惰性的， 特别是学校生， 自制力没有我们要求的那么好；在“主体参与式”学习方式推行的初期，同学的参与热忱没有想象中的那么高， 每次参与的只有少数同学； 为了转变这种状况， 更好的激发同学的学习热忱， 我们争论制定了一套学习卡嘉奖制度， 以四个学习大组为单位开展加油卡、荣誉卡、胜利卡的竞争活动， 勉励同学从上课的摸索和沟通， 从同学之间的合作与竞争， 从课内外综合表现等诸多方面约束和完善自己的行为， 确保了自学课堂的活而不乱、放而不松；2.学习模式首次亮相在经过

5、了一年多的探究和修正之后， 12月，课改团队的尤梅老师带着课改成果参与了市中区首届课改之星评比活动， 丰厚的课堂和灵动的同学震惊了评比现场的每一个观摩者；此后，我们用半年的时间对这一模式进行了数次论证和进一步完善，把“给出自学提示，帮忙同学明确学习的任务”、“用好数学课本，培育同学自己看书的意识和才能”和“组织争论沟通把，握教学的难度和深度”这三个特点进一步明确；至此，“主体参与式”学习模式基本成型；3.学习模式的区内推介20xx 年 9 月 7 日，市中区学校数学高效课堂研讨会在临沂七小拉开帷幕；此次会议中，尤梅老师先以直线、射线和角一课充分展现了“主体参与式”课堂的精髓；随后，结合本节课及

6、近年来的争论，尤老师向与会老师具体解读了“主体 参与式”教学模式的操作要领和留意事项，使老师们对其操作流程有了清晰的熟悉；与会老师的争论热忱被充分点燃，纷纷提出“如何处理同学自学与老师讲解的关系？”“如何提高潜能生的自学才能？”“在学校低年级如何指导同学的自学”等系列问题，将策略解读活动推向高潮； 时至黄昏时， 老师们仍旧意犹未尽， 纷纷表示肯定要在自己的课堂中加以实践和进一步论证；4“主体参与式”课堂改革的全面推动个性课堂展现自主风采“要想走得快那就自己走，要想走得远那就大家一块走！”20xx 年 10 月，在课改团队的带动下， 学校数学工作室的成员领先在全区举办了个性课堂展现；王之玲老师在

7、三位数乘两位数的笔算 的课堂中，勉励同学自己学习， 自己讲解算法和算理，让他们在摸索和表达中明白怎么算和为什么这样算； 亓雪梅老师在解决问题的课堂中， 面对抽象的“连乘问题”放手让同学尝试解决、小组沟通、登台讲解，课堂的最大效益得以充分表达；朱艳香老师在长方形和正方形的周长教学中，引导同学在充分懂得了图形周长的前提下， 又自主探究出 4 种不同的运算长方形周长的方法，假如不是充分敬重了同学的主体位置， 同学的思维怎会如此开阔？节节课堂，节节自学，节节高效！专题教学促老师成长20xx 年 11 月，我们课改团队把争论的专题聚焦到“统计与概率”的领域，两位刚刚毕业的年轻老师赵聪和上官慧分别执教 可

8、能性，再次论证了“主体参与式”学习方式的优势；看到她们课堂中挥洒自如的身影， 看到她们对同学看似无意却有深意的引领，我们真实的感受到，在市中训练这片肥沃的“土壤”中，一大批青年老师快速成长起来；一路走来，我们倾听到了她们成长的拔节声！教学探究永不止步面对百花争艳的改革成果，我们对新模式的探究并没有停下脚步；20xx 年 4月，在学校数学工作室的课堂展现中， 李艳芳老师的小数加减法打破了原有的课堂结构， 引导同学“独立尝试，探究算法，借助模型，懂得算理，自主编题，把握算法”，不但把枯燥抽象的运算教学直观、 形象的出现在同学面前， 仍为同学自学才能的培育打下坚实的基础；李翔老师和陈雪丽老师执教的笔

9、算乘法，在让同学自主学习、积极探讨的氛围中明晰了“乘的次序、二次积写的位置、两次积相加”等算理算法；三节课中，同学之所以能主动积极地参与到学问形成过程中去熟悉和 体验，关键就在于老师为同学创设了一个自主的学习过程，这境域高、容量大、思维密的课堂，不正表达了学校数学运算教学的高效性吗？5.“主体参与式”课堂教学改革的区外沟通“主体参与式”教学是高效课堂建设中一个“以生为本”的训练教学策略它，如同一股清爽的空气飘到市内外每一个喜爱她的人面前；20xx年 4 月，在临沂市学校数学高效课堂研讨会上，我们展现了“主体参与式”课堂分数的产生和意义，受到与会专家领导的一样好评；同时应山东师范高校基础训练课程

10、争论中心张茂聪主任的邀请，尤梅老师于4 月 29 日，赶赴青岛市南区试验学校， 执教观摩课，与专家切磋课堂， 共研“以生为本”的高效课堂建设；20xx 年 7 月，在济南举办的“全国第七届新课改研讨会”上，我们的“主体参与式”课堂再度与来自全国各地的数学专家、同行见面，受到他们的广泛关注和普遍好评；20xx 年 4 月，临沂市农村学校数学“关注常态、聚焦高效”训练峰会在临沂二十一中举办，市中区展现了以“主体参与式”教学策略为代表的四节课：徐银的两位数加一位数和整十数、陈雪丽的两位数乘两位数、尤梅的小数加减法、王永胜的同分母分数加减法，四节课中，同学的自学成效特别好，受到与会领导与老师们的确定和

11、推崇； “几多耕耘，几多收成；”假如说最初的个体探究和提炼是“主体参与式”教学改革的一枝独秀， 那么，在今日的市中区小数园地里， 无论城区仍是村小， 无论教干仍是老师，无论课上仍是课余，“主体参与式”的课改之花已绽放千树万枝“一花独放不是春，百花齐放春满园”；我们有理由信任，“主体参与式”课堂这一改革奇葩，在广大教科研人员和试验老师的共同努力下， 肯定会在更加宽阔的土地里生根、发芽、开花、结果；（三）表达策略特点的典型案例分数的产生和意义【教学内容】新人教版五年级数学下册第四单元第一课时“分数的产生和意义”，课本的 6061 页；【教学目标】1.学问目标：引导同学知道分数是怎样产生的，懂得分数

12、的意义；2.才能目标：培育同学自己学习的意识和才能；3.情感目标：感受自学胜利的乐趣，体会数学本身的魅力；【教学重难点】1.单位“1”的懂得2.分数意义的懂得【教具学具】1.幻灯片：用以展现分数的产生、意义及相关练习题；2.图形和图案卡片：帮忙同学自己学习，懂得单位“ 1”和分数的意义；3.课本：培育同学读书自学的习惯和才能；【教学流程】一、谈话导入，揭示课题；同学们，分数有一个特别大的学问领域， 我们在三年级上册中学习的初步熟悉分数，仅仅是站在了它的门槛上； 大家想不想走进这个领域， 更全面的熟悉分数？ 好！从今日开头，我们绽开对分数的再熟悉， 这节课先来学习分数的产生和意义 （板书课题）；

13、二、自主学习，沟通提炼；1.自主学习今日的学习， 我们换一种方式， 叫自学三步走； 第一步，请同学们仔细阅读这张纸上的课本内容， 想一想，你读懂了什么？其次步， 读完课本后，请同学们摸索这样 3 个问题（出示屏幕问题），并在小组内沟通你的想法；第三步，每人在桌面信封中挑选一张卡片，完成动手做一做；明白吗？期望同学们积极行动起来，在10 分钟内完成自学三步走；快开头吧！2.沟通提炼师：时间差不多了， 请同学们暂停！刚才大家学习的很仔细、很投入，这种学习的态度特别好 .现在我们一起来谈一谈，通过读书、问题的摸索和动手做，你学会了什么？指名说仍有哪些同学学会了这个内容？你来说一说吧； 仍有谁想说？关

14、于，仍有什么疑问吗？那这个内容我们就沟通到这里；谁来连续谈，你仍学会了什么？分数的产生（1）谁来说一说，为什么要产生分数呢？生说师课件展现课本图、 文字生活中你遇到过这样的事情吗？ （测量、分物、运算）（2）小结：正是由于许多测量、分物、运算的结果不能用整数表示，人们才 努力制造了分数，来满意生活和学习的需要；同学们对这个问题懂得的很到位！单位“1”（1）本课中显现了一个新的名词，叫单位“ 1”，师板书：单位“1”（2）生举例：你是怎样懂得单位“1”的？请你举一个例子说明可以把什么叫做单位“1”？生举例，师引导将范畴扩展（3）师小结：你们的意思是说，一个单位“ 1”，它所表示的具体数量可以许多

15、，也可以只有一个； 特别正确！ 不管是当你把它看作一个整体时， 它就可以叫单位“1”；（4）深化：同学们来看这个单位“1”，它可以平均分成几份啊？这说明：同一个单位“1”可以有不同的平均分的方法；分数的意义（1）指名说 3 4 的含义（留意把平均分的物体从一个扩展到一些）（2）谁来展现一下你在卡片上创作的3 4？指名放展台上说清晰创作的过程方法你问问同学们，有什么疑问或补充吗？把什么平均分成了几份，取出其中的几份（ 3）总结 3/4 的意义：刚才 4 位同学分别讲了自己的想法，有理有据，讲的特别好！我们来概括一下， 3/4 表示什么意义？生说师板书：把单位“1”平均分34（4）总结分数的意义：

16、照这个思路， 1/6 表示什么意义？ 7/9 呢？也就是说， 分数的分母表示？分子表示？ （师修改板书： 总份数、取了几份）同学们懂得的真好；（5）深化：现在请同学们关注这两个单位“ 1”（两幅小花图案）的涂色部分，你发觉了什么？为什么？生说引导体会：单位 1 表示的数量越多，它的 34 表示的数量就越多；三、巩固应用，内化提高；1.仍有收成要谈吗？有新的疑问吗？好的，同学们，经过自己学习，你们已经懂得了本节课全部的学习内容， 老师真佩服你们， 换了教材， 换了学习方法， 仍把五年级的学习内容拿来让你们学， 但是你们依旧学的这么好！ 太厉害了！不过仅仅懂得并不够，我们仍需要会运用；下面我们来做几道题试一试你们学以致用的本事；课件出示题目，生口答