2019年自考现代教育技术重点解析四

1、2019年自考现代教育技术重点解析四2019 年 4 月报名已经开始，即日起同学们可以在 进行网上报名，下面是 2019 年自考现代教育技术重点 解析四，了解更多教育类自考复习资料请锁定学渡教育 自考题库，更有海量模拟试题，精品复习资料等你来下 载!三、学习教育技术学的意义教育技术学是教育科学领域中技术学层次的、方法 论性质的学科。在信息时代，不论是教育技术学专业的 学生，还是高等师范院校的其他专业的学生，甚或是广 大在职教师，学习教育技术学不仅具有重要的现实 意义，而且也是每一位新时期合格教师的必修课。教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师 专业技能发展和实现自我完善的过程，掌握教育信

2、息化 专业知识和具备信息化教学能力是信息时代教师应具备 的基本素质。教育部在 2002年 3 月 4 日下发的关于 推进教育信息化建设的意见的文件中指出，“为适应 信息化社会发展的要求，以信息化带动教育现代化，促 进教师教育跨越式发展，积极推进教师教育信息化建设 是一项紧迫的重要任务”。由此，教师的教育信息化专 业发展成为教师专业化发展的一个重要组成部分。 2004 年 12 月 25 日，教育部又印发了中小学教师教育技术 能力标准 （试行） ，这是我国颁布的第一个中小学教师 专业能力标准，在标准提出：一名教师仅具有教育理论 素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的 教学方法和教育技术

3、手段，将教师的教育技术应用能力 作为现代教师最重要的专业能力之一，对教师的教育技 术能力提出了明确的要求。在师范院校开设现代教育技术公共课，目的在 于使师范生通过现代教育技术课程的学习，了解现 代教育思想和理论，掌握利用教育技术进行教学的技能， 通过信息技术与学科课程的有机整合来实现一种理想的 学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方 式，从而彻底改革传统的教学模式，培养大批具有 21 世纪能力素质的人才，提高师范生的信息化教学水平， 促进教师的专业化发展。第二章 教育技术发展回顾学习目标能说出教育技术发生发展的历史脉络了解我国教育技术的发展历史从整体上把握教育技术发展的规律主要内容教

4、育技术发展简史我国教育技术的发展历史复习思考题1. 组织学生进行小组讨论以下命题： 教育技术发展阶段的划分及其相互联系 教育技术发展的历史规律 教育技术发展的历史趋势 历史是透视现实与预测未来的镜子。任何一种事物 的发展，如果离开历史的继承、断绝历史的联系，势必 延缓其发展速度，甚至导致畸形发展，最终必将失去其 促进社会发展的作用。对教育技术的发展历史进行回顾 研究，有助于我们总结经验和发现规律，更好地面向未 来。关于教育技术的历史发展，学术界一直有着截然不 同的看法。一种看法认为教育技术由来已久，教育的历 史有多长，教育技术的历史就有多长 , 自人类产生以来 就有了教育，也就有了教育的媒体与

5、方法。美国著名的 教育技术历史学家萨特勒曾把教育技术的哲学基础追溯 到古希腊智者学派的学术思想，我国有些学者也认为教 育技术的历史和教育的历史一样悠久。如果单从哲学思 想和方法论的角度来认识，将教育技术的哲学渊源上溯 历史是可行的。另一种看法认为，教育技术只是最近才 开始的，它是现代科学技术与教育教学实践相结合的产 物，作为一门相对独立的学科，教育技术产生可以上溯 远古的观点则显得比较牵强。目前学术界比较公认的看 法是美国AECT1977年定义中的观点，这门学科知识起 源于第二次产业革命时期，即自动化、原子能的时代。 在本书中，我们将采取第二种观点。为了让大家正确的把握教育技术的历史，本书从时

6、 间脉络的角度介绍教育技术的发展史，即以教育技术的 时间发展阶段和此阶段的特征为主线，以各阶段中教育 技术四大领域的各自发展为支撑，力争使大家对教育技 术的发生发展有一个比较清晰的认识，从整体上把握教 育技术的发展脉络。在人类文明史上的任何一个阶段，文化传递始终是 教育的终极目标和根本责任，文化的发展又同时在促进 技术的发展，因此，文化和技术构成了教育技术产生和 发展的原动力。可以说，没有文化就没有文化传递，就 没有教育，也就没有教育技术。从原始社会的图腾崇拜 和部族的成年礼是最初的口耳相传、简单模仿的教育技 术阶段，到后来传统文化中宗教神学的情景教育、中国 孔子“寓教于乐”的授业之道和“因材

7、施教”的个别化 教学思想，这些都是古代教育技术应用的精粹，直到今 天仍值得我们研究、借鉴和发扬。然而，在漫长的 2000 多年的历史中，教育技术发 展的脚步却是迟缓的。 18 世纪工业革命的发生与发展， 教育技术才开始有了质的飞跃。 1963 年，教育技术才 成为一门独立的正式学科。因此，我们把关注的眼光放 在近一个世纪以来教育技术的发展上，并按照其自身发 展的轨迹，将 20 世纪以来教育技术的发展历程划分为 五个阶段：萌芽阶段、起步阶段、迅速发展阶段、系统 发展阶段、网络发展阶段。需要注意的是，这些阶段界 限并非如此分明，事实上，它们大部分无法找到明确的 分界点或分界年代，更多的是相互交错，

8、所幸的是，我 们的重点并不在于要找出多么严格的标准将它们一一区 分开来，而在于从中看到教育技术发展的历史的轨迹， 从而把握教育技术发展的规律。一、萌芽阶段 （19 世纪末 ）（ 一） 教育技术产生的社会历史背景18 世纪资产阶级革命的成功带来了工业领域里的 划时代变革：一方面，工业革命引起生产的巨大发展， 推动经济的迅速上升 ; 同时，工业革命又引起人口的集 中，乡村城市化的速度加快。社会对教育的需要急剧增 加，追求教育的效益成为人们共同的愿望和要求。工业革命不仅对教育提出了极大的需要，也提供了 当时发展教育所需的技术，并带来了教育理论的发展。学校教育规模的扩大、学生人数的增多以及教师的相对缺

9、乏使传统的教育技术无法适应时代的要求，教育技术 在动力上、理论上、技术上具备了发生质变的可能。（ 二） 媒体技术的发展19 世纪 90 年代，幻灯介入教育领域，揭开了电化 教育的序幕。幻灯在教学中的应用，为学生提供了生动 的视觉形象，使其获得 “百闻不如一见” 的感受，同 时教学也就获得了不同以往的巨大效果。（ 三） 新理论的产生和引入工业革命中追求效益的理念使人们无法容忍个别化 教学的低效，开始寻求新的教学形式，希望学校能像工 厂一样大量培养新的社会生产者。于是，捷克教育家夸 美纽斯的班级教学理论和德国教育家赫尔巴特的“四阶 段教学论”开始得到教育学家们的关注。夸美纽斯认为，教师应面向班级授

10、课，一个教师同 时教几百个学生是可能的和有益的。他认为，班级教学 不仅可以鼓励教师的工作热情，还可对学生产生良好的 激励作用，并在其著作大教学论中称“在学生方面， 大群的伴侣不仅可以产生效用，而且可以产生愉快，因 为他们可以互相激励，互相帮助”，“一个人的心理可 以激励另一个人的心理，一个人的记忆也能够激励另一个人的记忆”。夸美纽斯的理论在工业革命后的世界各 国得到了广泛的承认和应用。此间，德国教育家赫尔巴特从儿童天性和兴趣入手， 着力研究如何利用教学技术提高学生学习的效果。他认 为，兴趣是教学的基础，教学必须激发学生掌握知识和 加深知识的兴趣。他将兴趣划分为经验、思辨、审美、 同情、社会和宗

11、教六种类型，并设置了相应的课程。他 提出独特的教学法，即叙述教学法、分析教学法、综合 教学法，将教学分为四个阶段：明了、联想、系统、方 法。这些教学技术后来经过他的弟子的加工演变为准备、 讲授、联想、理解和应用 5 个步骤。赫尔巴特的教学技 术在 19 世纪大部分西方国家的教育思想中占统治地位， 成为许多国家中小学的标准教学法。（ 四） 教育技术发展的重要史实19 世纪末，“一些学校博物馆通过销售便携式的 博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶卷、学习图片、图 表和其他教学材料而充当了视觉教学中心管理机 构。” 1905 年，第一家学校博物馆在圣 ?路易斯开办。 此后不久，在宾西法尼亚洲的雷丁和俄亥

12、俄州的克利夫 兰也开办了学校博物馆。 1908 年，美国一家公司出版 视觉教育一书，这是一本有关幻灯片和立体照片使 用方法的小册子。这一时期，教育技术借助工业革命的馈赠，开始走 上迅速发展的道路。在以后近 100 年的时间里，教育技 术的发展远远超过了历史上的 2000 多年。在此过程中， 技术的发展和对自身理论局限的突破，成为教育技术发 展的主要动力。二、起步阶段 （20 世纪初 20 世纪 20 年代）（ 一 ） 教育技术发展的社会历史背景 从夸美纽斯大力强调直观教育起，人们一直努力使 学生看到更多的他们未曾接触过的东西。幻灯教学的 “小试牛刀”让教育家和教师看到了媒体在教学中的巨 大潜力

13、，但是限于技术方面的原因，能展示在课堂上的 东西仍然非常有限。 20 世纪初，由于许多工业技术的 发展和突破，使许多视觉性质的仪器专门化了，为教育 技术的迅速发展提供了有利的条件。同时，随着班级教 学的普及，义务教育在各国开始实施。国际间在教育质 量上的竞争开始变得激烈，“什么样的媒体可用于教 育?”、“怎样有效的利用媒体 ?”日趋成为讨论和研究 的热点。（ 二） 媒体技术的发展 这一时期，许多媒体如模型、地图、动画片、幻 灯 、立体画、无声电影、无线电广播等都走进了教育 领域，其中以无声电影和广播最为耀眼。 1902 年，美 国的一些影片公司提供现成的电影短片供学校放映。同 时，一些高等学校

14、开始自制教学影片，芝加哥、洛杉矶、 纽约等城市相继成立了影片馆，收藏影片，并采用轮流 或预约的方法向学校提供影片。继无声电影之后，无线广播技术也广泛应用到教育 技术中来，成为跨越地域限制的崭新技术。 1920 年， 美国匹兹堡的KDKA电台正式建成并开始播音，由此掀 开了大众通讯的历史。 1923年，由于真空电子管的质 量提高，无线电广播又有了短波广播，无线电广播开始 面向全世界。( 三) 新理论的产生和引入众多视觉媒体介入教育领域，使得“视觉教育”一 词在教育界广泛传开，吸引了越来越多的教育工作者参 与对新媒体的研究。 1923年，美国成立了全美教育协 会“视觉教育部” (Departmen

15、t of Visual Instruction), 视觉工作者开始发展他们自己的学说， 并做出结论：“视觉经验对学习的影响比其他各种经验 都强得多。” 1928年，第一本关于视觉教育的书学 校中的视觉教育 (Visual Instruction in the Public Schools ) 出版。另外，在此期间，出现了教学设计的萌芽思想，美 国哲学家、教育学家杜威 (John Dewey) ，他于 1900年 提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理 论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学 活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。但 由于当时条件的限制，教学设计还仅仅

16、是萌芽状态，并 未形成系统的理论体系。（ 四） 教育技术发展的重要史实1913 年及以后的 10 年里，美国有 5 个全国性视觉 教育专业者组织成立，如“全国视觉教育学 会” （National Academy of Visual Instruction）（1920年成立 ） 、“美国视觉教育协会” （The Visual Instruction Association of America）（1922 年成立 ）;20 多个教师培训机构开始设置 视觉教学课程 ;12 所学校成立了视觉教育处，出版了 5 种关于视觉教育的专业性杂志。一些学校如明尼苏达大 学、南加利福尼亚大学开始将“视觉教育”列

17、为正式课 程，并计算学分。 1920 年英国马可尼公司剑佛电台开 始播出教育节目。 1923 年，成立了“教育播音咨询委 员会”， 1929 年，成立了“学校播音中央评议会”。 1929年，俄亥俄州广播学校正式成立， 1930 年哥伦比 亚广播系统建立了美国广播学校，稍后，威斯康星州开 办了“空中学校”。这一时期，教育技术作为一种教育实践活动，主要 是指“视觉教育”和“听觉教育”。它始终关注媒体的使用以及对新媒体的开发利用，因而形成了教育技术的 “物理学观”和“设备观”。三、迅速发展阶段 （20 世纪 30年代 20 世纪 60 年代）（ 一 ） 教育技术发展的社会历史背景尽管视觉教育和听觉教

18、育在提高学习效率、节省教 师工作量、扩大公众受教育机会、克服教学环境和设施 上的不足等方面起到了重要的作用，但当有声电影、录 音和电视技术出现之后，视觉媒体和广播教学的只听或 只看的缺陷逐渐突现，具有视听双重特点的媒体成为受 人们欢迎的信息传播载体。“视觉教育”和“听觉教育” 的提法逐渐被“视听教育”所取代，教育技术自此增加 了新的内容，伴随着视听技术跨入迅速发展阶段。第二次世界大战的爆发，社会对教育的需要骤然大 增。特别在军队训练和教育方面，其需要在短时间内成 倍、十倍、甚至数十倍地增长。在这个时期，不得不采 取一些非常措施来对付那些非常的要求。于是，美国政 府为解燃眉之急，依靠视听教育技术

19、来完成大量的培训 任务。在短短 6 个月内，美国将 1200万缺乏军事知识 的老百姓，训练成为陆、海、空各兵种作战部队，把 800 万普通青年训练成为制造军火、船舶的技术工人。 大战期间运用现代技术于教育的做法及其体现的教育技 术的价值，极大的刺激了教育技术的发展，激发了人们 研究教育技术的热情，直接导致了教育技术在二战期间 以及以后相当一段时间里的蓬勃发展。二战以后，随着媒体技术的不断发展和社会对教育 质量越来越高的要求以及人们对教育技术的热情，大量 新的理论，如戴尔的经验之塔、行为主义心理学、程序 教学、传播理论等被引入教育技术领域，使得教育技术 不再是单纯的媒体技术和物化形态的技术，教育

20、技术观 念从静止的媒体论走向动态的过程论、系统论。（ 二） 媒体技术的发展1924 年，美国韦斯顿公司制成了有声电影，结束 了无声电影时代。 1925 年，英国的贝尔德发明了实用 电视，第二年又成立了贝尔德电视公司。 1937 年，英 国首播电视获得成功。 1939年 4 月 30 日，美国播放电 视成功。 1940年，美国哥伦比亚广播公司首次播放彩 色电视。到了 50 年代，电视技术迅速发展，电视机的 质量不断提高。 1960 年时，美国的电视机数量已达到 5640 万台，到 70 年代初，全球已拥有近 3 亿台电视机 电视机的大量生产，使其价格大幅度下降，促进了电视 机在教育领域应用的普及

21、。随着程序教学运动的兴起，教学机器开始进入课堂 教学。 1924年俄亥俄州立大学的普莱西制成第一台教 学机器。 1930 年，彼特逊设计了一种被称作“化学板” 的自行记分、即时反馈的装置，激起了人们对自动教学 技术的兴趣。在第二次世界大战中，美国军队以普莱西 的自动教学机为基础，研制了自动教学装置。 1958 年， 斯金纳在普莱西教学机器和美国军队自动教学装置的基 础上，又设计了一种新的教学机器。自此，各种教学机 器相继问世，从不具备信息显示装置的简单教学机器到 像克劳德的分支装置那样随机提取信息的教学机器，五 花八门。据统计， 1962年，约有 65 家工厂生产的各式 教学机器达 83 种之

22、多。限于当时历史条件的限制，教 学机器并不能完成比较复杂的教学任务，而且无论是在 交互性上还是在教学方法的呈现上都过于简单。所能实 现的功能有限，所体现的理论只能是基于行为主义的程 序教学理论。（ 三） 新理论的产生和引入1947 年，美国的“视觉教育协会”正式改名为 “视听教育协会”。从此，视听教育这种“教育中 的技术”便迅速发展起来，一直到现在 , 成为教育技术 学中的一个重要研究和实践领域。由于“视听教育”在 教育事业中占有一席之地，随之对视听教育的研究也开 展起来。 1946 年，美国教育家戴尔在其著作视听教 学法中提出了著名的“经验之塔”理论，对视听媒体 在教学中的作用进行了分析和论

23、证。“经验之塔”把人 类学习的经验，依照其抽象程度不同分为做的经验、观 察的经验和抽象的经验等 3 大类 10 个层次。戴尔的 “经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验 从直接参与到用图像代替，再用抽象符号表示的逐步发 展过程。他认为“由视听方法所开展的学习经验，既容 易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化”。他同时 指出，教学中所采用的媒体越是多样化，形成的概念就 越丰富，越牢固。戴尔的这些观点，形成了视听教育的 重要原理，也是教育技术学的重要理论基础。在此期间，许多教育学家开始对教育技术的发展进 行反思，其中以研究动物学习来了解人类学习的桑代克 和从儿童角度考虑教育的杜威最为著名。

24、桑代克根据各 种有关动物学习的实验，指出学习是一种渐进、盲目的 “尝试与错误”的过程。在这个过程中，错误反应逐渐 减少，正确反应逐渐增加。最后形成固定的刺激反应， 在刺激与反应间形成联结。他同时提出了三条学习的规 律：准备律、练习律、效果律以及五条次要的学习规律。杜威是现代最伟大的教育家之一，其教育理论的基 础是经验论。他认为，教育就是经验的改造或改组。教 育在它的自身之外没有别的目的。因此，他提出学校即 社会，提出教学应该是以学为主，学生应该在“做中 学”。在教学过程方面，杜威提出了“五步教学法”， 即创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假 设。杜威的教育理论和教育实践对学校填鸭式的

25、消极教 育技术产生了巨大的冲击，对欧美以及亚洲的教育产生 了很大的影响。桑代克和杜威从不同的角度对教育技术 做了深入研究，对传统教育技术提出了挑战，也为教育 技术注入新的活力。自第一台教学机器出现，程序教学理论的影响逐渐 增大，二战后，该理论更加得到了重视。这个时期，行 为主义心理学的理论与自动教学机器相结合，形成了 60 年代风靡一时的程序教学运动。其中，以普莱西和 斯金纳在程序教学理论上的建树最大。普莱西被公认为 是程序教学运动的开创者。他认为，教学的结果应即时 反馈，学生在学习过程中必须及时知道自己的学习结果， 才能有更高的学习兴趣和保持较高的学习效率，而教学 机器既可以使学习者得到即时

26、反馈，又可使每个学习者 自定学习步调，按照自己的水平循序渐进。普莱西还提 出了一种“直线程序多重选择反应”的程序教学模 式，被称为直线运动式的学习程序。作为程序教学运动 的又一个标志性人物，斯金纳在 1954 年发表了学习 的科学和教学的艺术的文章， 1958 年又发表了题为 教学机器的文章，从而阐明了他的程序教学思想。 首先，他认为程序教学的基本过程是学习程序的呈现过 程，可分为刺激、反应、强化三个步骤，这样的学习程 序可以使学生发挥自己最大的潜力，按照最佳的速度学 习。其次，他提出了程序教学的基本原则，即小步子原 则、积极反应原则、即时强化原则、自定步调原则和低 错误率原则。斯金纳的程序教

27、学模式是典型的直线式， 具有“直线程序构答反应”的特点。对于教学程序 的编制，他提出了一整套的要求来指导实际的工作。斯 金纳的程序教学理论是教学理论上具有伟大意义的革命 性突破，他的程序教学原则对于当时程序教学的开展， 甚至对后来程序教学软件的编制都有着重要的指导意义。程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤的学习， 确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则 和开发程序教材的系统方法，对教学设计理论模式的发 展具有重要的影响。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分 化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列具体的 下位概念和例子 ; 布鲁纳 (J.Bruner) 依学生成绩而逐渐 提高学习复杂性

28、的思想；马克勒(S.Markle)和墨里 (J.W.Mrooe) 等运用教学理论促进概念获得的思想，都 对教学设计的发展作出了较大的贡献。( 四) 教育技术发展的重要史实。1932年，美国的衣阿华州立大学利用电视进行 了教学实验。 1947 年美国教育协会视觉教学部正式改 名为“视听教学部”。 %。同时，美国哈佛大学在麻省 3 个城市中学所进行的实验也证明，用电影教学的学生 比不用电影教学的学生成绩高 20.5%1931年 7 月， 美国辛克斯公司的教育电影部做了有关电影教学的实验， 在儿童看电影的前后，分别用 5 种测验表格考查他们的 学习成绩，发现看电影后比看电影前的成绩平均增加 88 分

29、，增加知识量 35。在电视教学方面， 1950 年，美国爱勿华专科学校 创办了世界上第一座教育电视台， 1953 年，美国在德 克萨斯州的休斯敦建立了全世界第一家公共教育电视台， 1960年利用专门频道播放教育节目的电视台已有 50 多 家，到 1962年已建立了 100 多家教育电视台。在程序教学方面，除了程序教学机器的不断涌现， 其他一些教育系统也进入程序学习的领域，贝尔电话实 验所、休斯飞机公司都开始实行程序教学。程序教学创 建了有关学习的“刺激反应”理论，把学习看作是 某种行为的形成，使得这一时期的教学技术始终处于行 为主义心理学的统治之下，也就不可避免的具有机械性 和不灵活性，无法通

30、过学习来发展智力，因而受到心理 学家和教育学家的指责。此外，由于技术原因，教学机 器的设计已趋于穷尽，难以处理复杂的教学内容，这使 得程序教学在走过了 50年代末 60 年代初的兴旺时期之 后停顿了下来。总的来说，这一时期教育技术的研究对于教育技术 的发展具有积极意义。最重要的是人们开始致力于对这 门学科的研究，虽然这一时期的研究还存在很多问题。四、系统发展阶段 （20 世纪 60年代 20 世纪 80 年代）（ 一 ） 教育技术发展的社会历史背景由于早期的教育技术始终作为视听教育的实践活动， 因此，教育技术的概念也自然而然的与视听媒体等物质 形态联系在一起。此后，随着视听领域中传播理论的引 入和程序教学的影响，对教育技术的研究开始运用系统 方法和理论，人们重新对教育技术的概念进行了界定， 对教学过程进行系统设计的思想和实践逐渐成为新时期 教育技术的重要组成。因此可以说，对教育技术概念的 重新反思使教育技术进入了系统发展的阶段，也就是在 这一时期教育技术才真正地成为了一门独立的学科。（ 二） 媒体技术的发展随着苏联第一颗人造卫星的发送成功，人们逐渐产 生了利用卫星开展的设想。日本的近藤喜美