小学低年级英语课堂中培养学生思维品质的探究

1、    小学低年级英语课堂中培养学生思维品质的探究    黄燕飞 摘要：思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，是指导教师开展英语教学的目标之一。小学低年级学生正处于思维品质形成的初期，其理解能力和表达能力还在逐步发展。针对当前小学低年级英语课堂教学现状，从思维品质的逻辑性、创新性、批判性和深刻性四个方面，结合实例，探究在低年级英语课堂中培养学生思维品质的有效策略。关键词：小学低年级;英语课堂;思维品质一、引言义务教育英语课程标准指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程进一步促进思维能力的发展。思维品质作为英

2、语学科核心素养的一个重要组成部分，要求英语教学应有助于学生思维品质的发展。因此，教师在英语课堂中培养学生的思维品质十分必要。思维品质是一个人的思维个性特征，反映为其思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。小学低年级学生正处于思维品质形成的初期，其理解能力和表达能力还在逐步发展。因此，教师要充分整合教学内容，优化教学设计，丰富教学手段，最大限度地促进学生思维能力的发展，激发其对知识的渴望。二、小学低年级英语课堂教学现状（一）教学思想守旧，忽视对学生思维品质的渗透培养随着课改的推进，教师的教学观念在转变。英语教学强调单元规划、内容整合、语境带动、语用体验的理念，但是部分教师在教学中，

3、单课时之间是割裂的，缺乏连续性与递进性，没有单元规划的理念;部分教师有时受教学评价的影响，过多地关注英语知识的机械操练，忽视对学生思维品质的培养。（二）教学活动单一，缺少指向思维品质的教学设计由于低年级学生认知能力有限，语言知识和词汇量不够丰富，教师在设计课堂活动的时候，主要以单词和句子的跟读、朗读等机械操练为主，缺少培养学生思维品质方面的教学活动。（三）课堂提问随意，限制学生思维发展的深度、广度课堂提问是课堂教学的重要组成部分，能促使学生积极思考，努力寻找问题的答案。但是，部分教师提出的问题过于简单，难以激发学生进行深层思考;部分教师提出的问题答案單一，难以激发学生进行多元思考。教师随意的提

4、问限制了学生思维发展的深度和广度。三、培养学生思维品质的教学实例分析基于对以上问题的分析，本文主要从思维品质的逻辑性、创新性、批判性和深刻性四个方面，结合实例，分析在低年级英语课堂中培养学生思维品质的有效策略。（一）优化语用任务，发展学生的逻辑性思维思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律。英语学习既有感知和体验的过程，也有比较和分析的过程，学生的逻辑性思维正是在这些过程中得到发展的。在新课程背景下，牛津上海版英语提出了“单元整体设计”的理念，要求教师要有单元整体教学的意识，充分挖掘、整合教材内容，在充分考虑课时之间的连续性和关联性的基础上设定语用任务。1.语境创设发展逻辑性思维2a m4 u2

5、 in the forest 单元围绕话题wild animals 展开。笔者在创设两个课时的语境时，从教材人物danny 和eddie出发，把第一课时的语境设定为danny和eddie阅读in the forest这本书，并引入文本内容，从动物的外貌和饮食喜好谈论野生动物;在第二课时，笔者创设语境：danny和eddie 走进森林看野生动物，分别从外貌、突出特征、能力、饮食喜好等方面谈论野生动物。通过学习，学生能联系实际生活，用所学语言描述野生动物。我创设的这两个语境，贴近生活实际。学生在真实的语境中进行有效的语用，符合学生的逻辑思维习惯，他们能根据不同的情境积极思考。2.语用输出发展逻辑性

6、思维在设计语用任务的时候，教师应整合教材文本内容，根据学生已有的知识水平预设输出文本。如在2a m4 u2第一课时，教师引导学生先运用已知句型“im.  i can.  i like.  ”，扮演小动物作自我介绍，过渡到用新知句型“it likes.  ”介绍小动物。到第二课时增加学生的语言量，用句型“it is.  it has.  it can.  it likes. ”，分别从外貌、突出特征、能力、饮食喜好等方面更具体地介绍小动物。在此过程中，学生的语言学习遵循从旧知到新知的规律，比较分析“i like.”与“it l

7、ikes.”在使用中的区别，学会按照一定的逻辑顺序从不同的角度描述动物：从直观的外貌描写到介绍动物的能力和饮食喜好的顺序;外貌描写遵循从整体描写到局部描写的顺序。教师以有逻辑性的语言框架引导学生概括总结、比较分析，使学生的逻辑性思维得到了提升（见表1）。（二）优化教学活动，发展学生的创新性思维思维的创造性是指思考和解决问题的时候求新求异。在英语学习中，学生可借助自主学习和合作学习，发展创造性思维。1.梯度任务启发创新性思维在英语教学中，发展学生的创新思维主要从教学活动入手，这就需要教师在设计教学活动的时候关注任务之间的梯度性。设计梯度性任务有利于提升学生的创新性思维，需要学生运用各种方法解决问题。例如，在2a m4 u2 in the forest第二课时while-task procedures的教学活动推进中，教师引导学生分别从动物的character，food，ability等方面描述狐狸、河马、大象和熊。学生通过ask and answer谈论狐狸，并在教师的帮助下完成动物卡片;通过listen and tick了解大象，能在信息表的帮助下具体谈论大象;通过read and write了解河马的相关信息。学生学会在阅读的过程中提炼