物理情感的智育功能～

1、物理情感的智育功能教学实践反复证明，只有引起学生强烈情感体验的教 学内容，才会留下深刻的印象，甚至长久的回忆。正如赞 科夫所说的那样：1|.»|扎实地掌握知识，与其是靠多次 的反复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪 状态而达到的心理学研究表明，i个人的智能发 展，不仅需要其只能本身的培养，还需要非智能因素的促 进。i方面，通过发挥智能因素，掌握知识、技能，提高学 习效率，进i步发展了原有的智能水平；另i方面，发挥 情感的动力功能，提高学习积极性，为智能发展提供更多 的实践活动机会。(i)实施情感教学，调动学习的积极性情感的外显形式ll>表情，是人际交流的主要工具之i,

2、它具有传递情感的效能。利用这i功能，教师 在课堂上可通过仔细观察学生的表情、目光、姿势、动作, 了解学生心理状态，也可以通过自己的肢体语言或表情将 自己对学生的鼓励、期待、愿望传递给学生，学生从师生 间的情感交流中获得巨大的力量，就能心情愉快地进行学 习。比如在1|.«|万有引力的课堂教学中，结合 “i神舟号-i. 飞船的飞行创设物理情景，大胆鼓 励学生对飞船的飞行创设物理情景，大胆鼓励学生对飞船 在轨道上的运行周期、距地面的高度、飞行的线速度、角 速度及发射、返回、变轨等数据进行推算，然后与网上公 布的数据相对照，对数据算对的学生以赞许的评价，对数 据相差较远的学生热情地帮助找出问

3、题，积极鼓励他们继 续去推算，相信他们i定能推算出来，结果这些学生最后 竟然都推出正确数据，从而顺利推动本章复习。可见，评 价时给学生i个赞许的点头，i个期待的目光，i句热情、 鼓励的话语，学生i旦心领神会，便会积极思考、大胆发 言、精细操作和练习，达到:毗时无声胜有声 的效果。(3)实施情感教学，提高学生的学习效率寓教于乐，发挥情感的调节功能，创设快乐而不紧张 的教学气氛，可以使学生的学习才能得到充分的发展。在 物理教学中，倡导快乐1上i兴趣的学习情绪气氛, 除了要求教师在课堂上以积极、热情的态度投入教学，还 要进i步改变教学观念，改变传统的教师讲，学生听的单i 教学方式，改变教师的绝对权威

4、地位，提倡民主、平等、和谐的师生关系。学生在学习科学性很强的物理知识时，如果能从中感受到丰富的情趣，就能大大提高学习的效率。如在讲授如 何用楞次定律来判定感生电流方向时，采用拟人化的比喻 手法，把线圈比喻为具有无情和力|多 情双重性格的特别任务，当磁极靠近时，线圈的近端产生同性磁极，对靠近的磁极表现推斥，以抗拒磁极的 接近，线圈对磁极表现得 冷酷无情但i旦磁极离开线时，线圈近端又立即产生异性磁极，对离开的磁极表现吸引，以示和磁极亲近，线圈对磁极表现得 柔和多情bil|w«lo概括起来，总结为1|.«1来之抗 之，走之拉之，!学生听后感觉情趣昂然，记忆 深刻，效果很好。（5）实施情感教学，形成良好的学习态度学校教育不仅仅是传授知识，发展智力，还包括培养 学生对学习本身的良好态度，形成热爱学习、乐于学习的 优良品质，在某种程度上，这比学到具体的知识，掌握具 体的技能更为重要。i般认为，明确学习目的、陶冶智能情 感、培养学习兴趣，是促进学生形成良好学习态度的3个 重要方面。认识是情感产生的基础。要明确学习目的可以 从提高学生的认识水平着手，发挥情感的疏导功能，让理 智来支配情感。具体可以从以下几方面着手：i是使学生对 i堂课的教学目标、任务极其在生产生活中的地位、作用有 明确的了解；2是引导学生用所学的知识解决生产和生活中