探究小学语文课堂教学应尊重学生个性的发展

1、    探究小学语文课堂教学应尊重学生个性的发展    刘为翠【摘 要】 小学语文课堂教学重视学生个性发展是教学要求之一。教师善于创新多样的课堂教学方式，让学生在参与小学语文课堂教学活动过程中实现自我个性发展，贯彻素质教育核心价值理念。【关键词】 小学语文；教学；个性发展g62.22 a 2095-3089（2017）16-0-01课堂教学既是实施素质教育的主阵地，也是發展学生个性的主渠道。因此，我们必须切实转变观念，优化课堂教学。让学生的个性得到充分发展。我认为在小学语文课堂教学中要让学生的个性得到充分发展，除了要营造和谐的教学氛围，联系丰富多彩的课外

2、生活，激发学生浓厚的学习兴趣外，还要注意做到：一、无边光景一时新，想象飞翔中见精彩人们常说：诗中有画，画中有诗。古诗这朵文学长河中历久弥香的清水芙蓉，语言凝炼，意境悠远，教师如果只把教参上的解释捧到学生的眼前，映入学生眼帘的依旧是不变的文字，何来诗意？让我们留下足够的时间让孩子们想象吧！相信你会有别样的惊喜。请看古诗游园不值教学片段：师：诗人看到“一枝红杏出墙来”时的心情时怎样？生1：我觉得诗人这时会感到很扫兴，我们从“不值”和“久不开”中就可以感受到，诗人没有遇到要访的人，多扫兴啊！生2：我觉得诗人是很高兴的，尽管他没遇到要访的人，但他看到了“一枝红杏出墙来”。师：诗人仅仅看到的是“一枝红杏

3、”吗？生3：诗人尽管只看到了“一枝红杏”，但是他能想象到园子里“万紫千红总是春”，能想象到里面“光景一时新”，他的心情一定很高兴。短短二三十个字，却能变成连绵不断的画卷，这就是学生想象所创造的奇迹。教学中只有充分施展想象的魅力，静静倾听孩子们想象飞翔的声音，我们才会和孩子们一起感受到“红杏枝头春意闹”的生机，“杨柳烟外晓寒轻”的诗意，“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，“野渡无人舟自横”的宁静。静默地倾听孩子们的声音，我们就会收获无法预约的精彩，达到“不说一字，尽得风流”的境界。二、无声之处听欢歌，思想对话中悟真情珍惜学生独特的个性体验是新时期语文学习的一个重大飞跃。语文学习是一种思想对话的过程

4、，它有别于学生热烈喧哗的讨论，有别于学生抑扬顿挫的诵读。如果我们还学生一个清静，采取默读品味的方式，给学生一个个性飞扬的空间，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，使情感与作者与故事主人翁产生共鸣，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。这种思想对话的默读方式其实是快乐的心灵之旅！例如：教学二泉映月时，在充分领略阿炳悲惨的人生境遇，认真聆听二泉映月的乐曲，引导学生进行人生品味，用批注的方式及时记载下自己的感悟。此时无声胜有声，他们挥动的笔尖流淌的不仅仅是自己对语言文字的感悟，更是阿炳的心声啊！十分钟后，一场精彩的交流开始了师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？生1：我仿佛看

5、到了二泉优美的景色，那一泓清泉缓缓流淌，犹如一条长长的绸带飘向远方。生2：我听到了阿炳对美好未来的向往，那是一个没有欺压，没有忧愁，没有痛苦的年代，阿炳和一家人快乐地生活着。生3：我听到了阿炳对美丽富饶的家乡最诚挚的爱，他爱家乡的山水，他爱家乡的一草一木，他更爱家乡的亲人？师：随着旋律的步步高昂，你听到了什么？又看到了什么？生1：我看到了阿炳在和各种困难做斗争，生活的坎坷没能的打倒他。生2：我仿佛听到了阿炳对光明的无限渴望，虽然我双目失明了，但是我能感受到阳光的味道，黑暗并不能阻挡我对光明的向往。从上面所列举的案例我们不难看出，交流、想象、默读是我们平时教学中常用的方式，但我们更多的是注重怎样

6、来体现这一环节，而忽略了这些方式所带来的实际效果。如果我们真正把学生当成语文学习的主人，真正将这些看似普通的过程搭建成学生展现才华的舞台，让他们说个够、想得广、读得清，那么展现在我们眼前的将是一个生机勃勃的课堂！三、给学生表现的机会，让学生真正地读书、思考、创造在课堂教学中，教师不应规定学生用什么方法，而是要给学生自主选择学法的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习不断优化学法，提高效率，同时培养学生的选择能力。比如，同样是学习课文，有的同学习惯圈圈划划点点，边谈边点评；有的同学习惯边读边想边和同学讨论交流；在表述学习结果时，有的同学可以用有感情的朗读来告诉大家自己

7、的体会；有的同学可以用图画来说明课文的意思：有的同学可以用要点归纳的方法来理清课文的脉络无论哪种，我们都应允许并给予适当指导，让学生真正地读书、思考、创造。四、充分发挥合作学习的作用，引导学生学习合作学习是课堂学习中根据课堂内容确定学习目标，然后由教师将学生根据学习成绩、个性特征、兴趣爱好等分成小组，确定小组组长，经过小组讨论，互相帮助来解决问题。在小组中他们可以畅所欲言，充分发挥自己的个性，同时还可以吸取其他同学的长处，共同进步。在小组合作学习中要注意，小学生由于年龄关系，小组合作学习很容易演变成一种游戏，小组讨论可能严重偏离课题，因此必须加强教师的引导和控制作用。五、激发学生阅读兴趣小学生

8、自制力差，遇到一点小小的挫折，容易放弃。因此教师要充分利用鼓励手段不断激发学生的阅读兴趣，当学生回答精彩时，要多鼓励、赞赏。例如，上完落花生一课，老师问：“从落花生身上，你得到什么启示？”学生争先恐后的发言。学生一：“人应该像落花生那样，做个埋头苦干的人.”学生二：“做人不能光看外表，要看他是否有用；像花生那样的人虽然不好看，但是很有用，所以做人应该像花生。学生三：“人不应该像落花生那样默默无闻，要敢于展示自己。”学生四：“要像苹果、桃子、石榴那样不但有实用价值，而且要外表美。”“人不能学落花生，要善于表现推悄自我，如果像落花生那样默默无闻怕连一份工作也找不到。”老师总结：这道题没有标准的答案，大家回答的都很正确，说明大家对课文阅读的透彻，真正的思考了。有时由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会肤浅。此时，我们可以通过评价，引导学生浅入深出。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推导出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿