用提问点燃学生英语思维的火花

1、用提问点燃学生英语思维的火花在新的课程理念下，教师由传统的知识传授者转向现 代的学生发展的促进者，师生互教互学，形成一个真正的 “学习共同体”。课堂提问就是实现师生交往互动、沟通交 流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合 作交流能力的主要途径。一、新课程理念下教师要更新理念，提升提问素养教师在课堂上适时地提出高质量的问题，如一石激起 千层浪，能激起学生思维的涟漪，活跃课堂气氛。提问对 培养学生的思维能力、发展学生的个性大有好处。在课堂 教学中，教师要学会向学生提问。1注意提问的目的在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改 变。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也 是一

2、个发现问题、分析问题、解决问题的过程。课堂教学 应重在让学生掌握方法、主动探求知识，使学生能够发现 新知识、新信息，提出新问题。课堂提问就是培养学生思 考能力的重要途径。2. 注意提问的内容提问的内容和教师的教学目的相适应。问题、教材和 学生应该紧密地联系在一起。如果提问的目的是让学生了 解教材、掌握知识，那么问题的内容就从温故到知新，从 语言知识的理解到语言技能的运用层层展开，使学生沿着 问题在原有知识的基础上有所提高。在课程理念下，课堂 提问还应着眼于学生的全面发展，通过提问突出学生的参 与性，使学生能更好地自主学习和探究学习，突出对学生 问题意识的培养，使学生逐步形成发新问题、思考问题、

3、 和解决问题的能力。3. 注意提问的功能传统的课堂提问是反馈教学，是教师通过提问调节教 学过程，使课堂教学沿着预先设计的轨道进行。新课程理 念下的提问是让学生学会发现问题和探索问题，加深对知 识的发现、理解、研究、创造，养成良好的科学素养，培 养终身学习的愿望、创新精神和实践能力。(1) 用提问激发学生学习的兴趣精巧的提问能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇 心和强烈的求知欲望，使他们积极思维、振奋精神，积极 主动地投入到老师设计的教学活动中，品尝收获和成功的 喜悦。学生带着问题，积极思考，主动探解课文，既给自 己的好奇寻求到了答案，又快乐地完成了学习任务。(2) 用提问拓展学生的思路教学的目

4、的是让学生开动脑筋，积极主动地学习知识 和掌握知识。教师要注意钻研教材，掌握学生认识事物的 规律和心理特征，提问要富有启发性，启迪学生思维，举 一反三，触类旁通。教师要善于从不同角度启发学生，培 养学生的发散思维能力。学生积极讨论，积极参与课堂的 语言实践，同时升华了学生的思想。（3）用提问强化学生的认知教师在教学实践中都很重视向学生讲授知识的方法和 技巧，来强化学生的认知。教师要善于用提问来启发和培 养学生融会贯通的能力。例如，动词不定式和动名词作动 词宾语是学生难以掌握的一项语法知识，教师可以运用归 类、对比、归纳等提问形式，帮助学生总结规律。教师通 过揭示一些规律，既可以帮助学生增强记忆

5、，又有利于培 养学生的思维能力。二、英语课堂提问的种类1程序性提问这是老师为了实施课堂活动、组织课堂教学、检查学生学习状况而提出的问题。这类问题比较简单，易于理解。如:whoisondut ytoday?can youunderst andme?doyouagreewith whathesaid ?2 趋同性问题教师根据教学内容进行提问，学生可以从书本上找到答案，无需深思熟虑。这类问题可以加深学生对知识的记 忆，提高学生回答问题的积极性。牛津英语9bu nit2therob otathome,可以提问：whoist hefirstper sontoownar obotinsuns hineto

6、wn?w hatismr. ji ang?whydoe shebuyarob ot?isthero botalwaysh elpful?wha tdidmr. jia ngdecideto dointheend ?3.趋异型问题要求学生在课文理解的基础上进行深层次的思考，运 用所学的知识对某个事件或某个观点发表自己的看法。这 类问题相对较难，但是能够锻炼学生发散性思维，提供学 生更广阔的学习空间。例如：whyd oyoulikere ading?what doyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment?whatki ndofspirit doyounee

7、dt obecomeani nventor?三、英语课堂上教师有效提问应注意的问题课堂提问就像是镶嵌在课堂这幅画卷上的一颗颗珍珠, 它是教学有效性的重要因素。教师在进行问题设计时要充 分考虑到提问时的细节以及提问中可能出现的问题，以便 教学时及时调控，实现师生的和谐互动。英语教师在课堂 提问时要注意下列问题：1 注意提问的质量教师设计问题时要考虑到学生现有的知识基础、接受 水平和理解能力，向学生提出的问题，既要有一定的难度, 又是学生经过努力可以解决的，这样才能有效地激发学生 思考。教师还要考虑设计不同梯度的问题来满足不同层次 学生的个体要求和求知欲望。2. 把握提问的时机提问应选准时机，把握

8、火候，巧设疑难。具体来说， 要把问题设在教材的关键处、疑难处、矛盾处和含蓄处。 教师要随机应变，注意观察学生的课堂反应，在教学过程 中根据学生的具体表现动态地生成新的问题。3. 英语提问要考虑到学生的语言水平学生的词汇量是有限的，能用以回答问题的词汇则更 有局限性。所以教师设计问题时，要充分考虑学情，既要 考虑问题的内容，又要考虑学生是否能够用已有的词汇和 句型来回答问题。如果是练习语言的运用能力，问题的设 定就应围绕学生熟悉的话题，让学生有话可说。如果是让 学生对教学内容进行思考，就可以适当降低语言表达的难 度。教师在课堂上提出问题后要留出一定的时间给学生思 考，然后请学生回答；学生回答不正确或不完整时要继续 提问，不必马上给出正确答案；教师还要注意自己的非语 言行为如眼神、站姿等应与所提问题一致，以启发和鼓励 学生。教学的根本是为了学生的可持续发展，“提问”最重要 的目的不是为了求得某种答案，而是要让学生在寻求答案 的过程