浅谈如何转变差生的思想工作

1、    浅谈如何转变差生的思想工作    孙伟清摘要：小学班主任利用班级管理模式的改革，可提高德育教育的渗透，转变差生的学习思想，使后进生在班主任的德育教育中，明确自身未来的学习方向，并进行学习的规划，以便帮助后进生确定学习目标。这需要小学班主任在日常管理中对德育教育进行管理规划，并在学生的班级生活中加以深入的教学指导。关键词：小学德育教育;班级管理;后进生;思想工作引言为了进一步转变差生的学习思想，小学班主任进行德育教育渗透时，应提高对学生的日常关注度，并针对管理不足制定出一份详细的德育教育路径和日常管理计划。德育教育工作的有效展开需要班主任增加与学生

2、接触交流的频率，在进行德育教育中主动沟通，可使班主任勾勒出不同学生的心理状态，以便班主任找到最合适的德育教育管理方法，慢慢地打开后进生的心扉，使班级中后进生的学习思想，从日常班级管理中变得更加积极。因此，小学班主任进行德育教育工作中，应提高管理交流频率，分析不同学生的性格特点与学习优势，对学生需要改进的地方进行教学记录，并针对后进生与父母的关系，对班级管理模式的适应程度等德育管理信息，在管理中落实提高后进生思想工作的管理目标。1.如何转变差生思想工作的班级管理方法1.1制定班级行为规范转变差生的学习思想为了提高小学德育教育工作的效果，班主任在班级管理时应将个人品质作为教育培养的早期目标，在德育

3、教育工作中注意品质教育的比重，可培养出学生更积极的个人品格，同时提高学生的性格气质，最后使品质管理模式的展开浸润到后进生的学习思想，达到德育教学工作思想转化的高效率。为了实现这一德育教育目标，小学班主任应从学生的学习生活进行管理切入，制定详细的班级行为规范，从学习成绩的标化到细致的班级氛围管理计划，加强班级行为规范对差生的约束力，降低差生思想转变的管理难度，使差生在日常学习生活中对自身的不规范行为进行规正。同时，班主任提高对差生行为约束管理的过程中，还应对差生加以持续的管理鼓励，并利用自身完善的管理经验对班级行为规范进行判断，可加强差生的日常行为管理，并让班级中的差生改变学习思想，对学习产生新

4、的信心。例如，小学四年级阶段是小学生思维定型的教育阶段，班主任在班级管理中应重视成绩较差的学生，加强对其的行为约束力，并在管理中加以持续的教学鼓励，可使差生在以人为本的管理过程中，形成积极向上的思维模式。1.2利用心理指导转变差生的学习思想教育对比，是进行差生思想教育工作中最大的挑战。教育对比会使差生在班级生活中，形成与同龄人相比自身能力差的思想。这不仅会导致差生心理的不自信，还会让差生在班级生活中对班主任的班级管理工作进行逃避，使小学班级德育教育工作的管理内容变得零散与低效。针对这样的德育教育情境，班主任应对差生的心理状态进行教育引导，使差生在深度的心理辅导教育中，对教师产生信赖感。班主任利

5、用心理指导深度挖掘学生成长过程中所遇到的烦恼，才可以找到影响差生学习思想的问题所在，并利用自身的教育经验帮助后进生解决思想烦恼，使师生关系得到加强。在德育班级管理中，针对不太愿意交流沟通的学生，班主任应利用管理模式的改变，引导学生阐述自身的想法。进行小学生德育教育时，只有班主任利用教学引导使学生释放出压抑的学习情绪，才能使学生敞开心扉，并在学习生活中反思自身思想认识上的不足，并对自身的思维意识加以规正。例如，针对单亲家庭的差生，班主任更应注重心理疏导的教育重要性，利用心理疏导教育方法提高师生间的联系，可让差生感受到德育教育的力量，与班主任管理方法的温暖。1.3提高班级管理工作的覆盖率转变差生的

6、学习思想良好的小学德育教育展开，需要班主任对不同学生的特质和特长进行分析，并在日常班级管理中体现出来，才能从学生的课下行为模式到课上学习状态，进行德育教育工作的覆盖。小学班主任进行德育管理时，不应强势的约束学生的行为，小学四年级阶段的学生正是思维跳脱，行为活跃的阶段。进行班级管理时，班主任应利用管理方法的多维度，增加管理制度的“可选择”部分。在选择中进行教育思想工作的渗透，可提高德育教育工作的缓冲，使小学生更易于接受班主任的教学管理。与此同时，针对不同学习阶段的学生，班主任还应对班级管理内容进行补充，使班级管理能发挥出较好的德育教育渗透。进行管理时，班主任还应对学生的共性进行记录，这不仅方便班

7、主任管理工作的实施，还能提高班级管理的效率。小学班级管理中的差生，只是暂时对学习、对生活产生了迷茫，这是因为其不了解自身的心理状态，而产生的学习焦虑。因此，班主任进行教育指导时，应平衡好知識传输与德育培养的比重，规正学生的思想观念，提高学生的学习成绩。2.结束语综上所述，小学班主任应将学生的学习生活作为教育切入点，制定详细的班级行为规范，利用学习成绩的标化到细致班级氛围的管理计划，加强班级行为规范对差生的约束力，可降低差生思想转变的管理难度，使差生在日常学习生活中对自身的不规范行为进行规正。班主任利用心理指导深度挖掘学生成长过程中所遇到的烦恼，才可以找到影响差生学习思想的问题所在，并利用自身的教育经验帮助后进生解决思想烦恼，使师生关系得到加强。班主任提高对差生的行为约束管理的过程中，还应对差生加以持续的管理鼓励，并利用自身完善的管理经验对班级行为规范进行判断，以便加强差生的日常行为管理，并让班级中的差生改变学习思想，对学习产生新的信心。参考文献：1吴金娜.