细节,成就班主任工作的精彩

1、细节，成就班主任工作的精彩细节，成就班主任工作的精彩成都市新津一小张娟一滴水能折射太阳的光辉，细节能够决定事业的成败。班主任工作平 凡而复杂，正如汪屮求先生在细节决定成败屮所说：“大量的工 作，都是一些琐碎的、繁杂的、细小的事务的重复。”在班主任工作 中，往往一些细节上的功夫，决定着教育的质量。作为一个班级管理 者，我想谈一谈班级的细节管理问题。什么是班级细节管理？班级细 节管理就是在管理班级时发现那些暗含玄机、事关成败的小事与苗 头，并对这些小事与苗头进行感知、洞察、思考和处理，从而维护班 级正常发展的一种管理方式。如果班主任能够关注细节，并且及时妥 善解决这些细节问题，班级管理就可以避免许

2、多失误。一、从管理细节中探索学生自主管理能力的培养每接到一个新班，在开学后的一个多月里，每天我都会在清晨第一时 间到达学校，指导、监督学生的到校情况，督促学生认真早读，一段 时间下来，各项工作紧然有序地进行，班级考核评比比较理想。但我 渐渐地发现，凡事做到事必躬亲，真的很累。当某一次未亲临现场吋, 总会有一些不如愿、遗憾的结果，有时候甚至自己会喋喋不休。我开 始反思，这样以班主任为主导的包办人治型的管理模式表面上基本上 能使班级和对稳定下来但从现实情况来看，其弊端也暴露无疑，学 生的依赖心增强了，习惯在老师的监督下学习、生活，显得被动、无 奈，收效甚微。不论对于班级的长远管理还是对于学生的长远

3、发展來 说都是害大于利的。我在想，既然班级是孩子们学习生活的乐园，他 们理所当然应该成为这个乐园的主人，“放手”让他们自己去管理不 是件很好的事吗？这样，一方面我可以有更多学习、思考的空间，另 一方面可以让孩子们体验到班级管理中的酸甜苦辣，培养孩子的集体 意识、责任意识与团结协作、分析解决问题的能力！两全其美，何乐 而不为呢？既然这样想，就下定决心探索更多更好的班级管理方案， 结合口己的思考与学习，结合孩子们的金点子，结合班级的现状，我 已经实行了 “早读委员领读”、“劳动委员安排劳动”、“纪律监督员管 理两操纪律”、“课前准备监督员”“课间文明休息监督员”“卫生监督 员”、“文明监督大使”

4、“值fi班长” “图书管理员” “劳动工具管 理员”“花卉管理员”等制度，让更多的孩子尽量地参与到班级生活 管理的方方面面当中，发挥他们的主动性和创造性。从已经实行的情 况来看，孩子们的主人翁意识培养了，能力提高了，班级的状况比原 来有了很人的改善。二、用形象细节教育学生马卡连柯曾说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经 失去当教师的资格了。”这句话告诉我们，班主任是学生的一面镜子, 班主任行为对学生有潜移默化的影响作用。班主任工作是以班主任整 个人格形象来教育和影响学生的，班主任在学生心目屮的形象，不仅 是无字之书，也是无言之教。包含班主任整个人格形象的因素很多， 而仪表形象和语言形象

5、是不能忽视的两个方面。仪表形象：班主任的 穿着打扮，是其内在美的外在表现，无声地传播着文明与美，向学生 暗示着对人生的追求，对真、善、美的认识，对生活的热爱。语言形 象：作为交流的工具，班主任的语言应该达到具有无穷魅力的艺术境 界，特别是文明礼貌用语（如：师生之间多使用：你好、谢谢、对不 起、再见）、批评用语（如：把“坏”用“不好”代替、“错误”用“不 正确”代替）等的适时、适当使用，会让学生感觉到你的善解人意、 亲切友好，职业修养和平易近人，把你当成知心朋友。特别是现在的 学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，班主任仪表和语言效应的“潜 移默化”教育效果是不言而喻的。三、用生活细节感染学生师德的

6、灵魂是师爱。老师关爱学生不应该停留在口头上，而是体现在 无数个细节之中。在我们班，每次上学时孩子们都会向我问好，每次 放学吋，孩子们都会向我告别。而我不管有多忙，当孩子和我打招呼 的时候，我总是会微微侧着身子，用十分真诚友善的微笑来回应他们。 当学生帮助我做了些虽然是极小的事情吋，我会及吋地表示我的感 谢；当午餐时我为孩子们舀了饭菜，他们向我说谢谢时，我一定会不 厌其烦地一次次地说：“不用谢！多吃点！”当看到孩子的红领中没有 系好时，我会蹲下身子帮他系上并耐心地教他系红领巾的办法；在这 些小事中，孩子们感到自己被尊重和被关爱，师生的情感在这一个个 细节中得到交流和增进。老师还应该对学生的h常生

7、活多多关照，在 生活的细节中去关心学生，季节更替、寒暖变化，给学生一个善意的 提醒；用爱心与行动去影响学生，让学生体会集体大家庭的温暖。四、从琐碎小事中挖掘教育契机学生人文素养的培养与教师们重视细节教育密不可分。而这种培养， 是细化到每一件件琐事中，细小的琐事往往蕴藏着巨大的教育契机， 只要教师做一个有心人，充分运用自己的教育机智，往往能收到意想 不到的教育效果。一次，我带学生去飞翔基地游玩。车来了，我带领 着孩子们上了车，把每一个孩子都安排在了位子上，而随行的四位老 师全都站在车过道上。这时，孩子们仍旧谈笑风生，没有一个孩子想 到要为站着的老师让座o最后，我让孩子们挤出了几个座位给老师坐0

8、午餐的时候，孩子们各自拿岀准备好的食品吃了起来。过了一会儿， 有一个孩子拿着一袋面包跑到我面前，把面包递给我说：“张老师， 给你吃吧！我们吃不了了！我瞪大眼睛说：“什么，吃不了的才给老 师吃？ ”从这件事中我发现了教育的契机。星期一的语文课上，我利 用课前两分钟的吋间给孩了们讲述了一个叫做母爱无怨的故事， 故事描述的是在一个大雪纷飞的寒冬，一位年过半百的母亲在风雪中 的站台边苦苦地等待着下班回来的女儿，错过了一辆又一辆的公车。 当女儿的身影终于出现路上，母亲激动地迎上去，女儿只是冷冷地说:“刚才碰见朋友聊了会，所以晩了。”回家的公车收车了，女儿竟独 自骑着自行车凹家，留下母亲一人在暴风雪的傍晚走路凹家。我动情 的讲述和故事本身所蕴含的深意引起了孩子的深思，他们纷纷指责这 个女儿的不是，此时我话锋一转，立刻把春游时孩子们不为老师让座 和把不吃的东西给老师吃的事和这个女儿进行对比，让孩子们说说自 己对不对，孩子们惭愧地低下了头，他们明白了怎样做才是爱父母， 爱老师。班主任工作是最幸福的工作，师生交流，平