英语学科的小初衔接

1、英语学科的小初衔接摘要怎样对初中生进行小、初英语衔接教学已成为了 搞好初中英语教学的一个重要环节。只要教师在教学中注 意学生的英语学习兴趣的衔接，注重英语学习技能的培养, 遵循循序渐进的教学原则就能提高英语教学质量。我校的 衔接班通过两年多的教学实践所取得的成绩就是一个很好 证明。关键词英语学科的小初衔接兴趣的培养技能的衔接引言：新课标将课程目标设定为九级，并以学生 能够做某事具体描述各级别的要求，充分反映了基础教育 阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别的有机衔 接。小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接，更是学生 浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策 略及综合运用语言能力的

2、衔接。如果中学英语教师还是按 传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极 大地破坏学生学习英语的积极性。“我家的孩子要上中学了, 英语是个大问题。” “初中学习与小学学习到底有什么不 同？ ”''孩子需不需要上衔接班？ ”这是很多家长困惑的问 题。诸多因素导致了中小学英语接轨时家长、学生的学前 恐惧。一般来说，小学和中学英语课程的教学目标是一致 的，但教学要求和层次有所差别。英语教学过程是一个有 机的整体，我们中学教师的任务就是安排好小初的衔接， 使其自然过渡，衔接合理，承前启后。一、注意学生的英语学习兴趣的衔接英语课程标准认为：英语课程的任务是激发和培 养学生学习英语

3、的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的 学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和 合作精神。“工欲善其事，必先利其器。”称职的英语教师 不仅应具备良好的语言理论素养和实践能力，还应掌握优 良的教学方法，激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好 的老师”。学生的学习兴趣是老师教学成败的关键所在。 激发兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍 姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一 大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的, 而是后天在环境、教育等的影响下形成的。中学教师对难 点、重点的把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但 课堂活力不够，用学生的话说“老师总是一

4、本正经”；小 学课堂则显得比较活泼，游戏、讨论、表演等形式丰富。 小学阶段的英语学习以兴趣引导的入门教学为主，教学评 价标准也较低。而初中阶段的英语教学是系统的学院教学, 是以中考考试的分数作为量化的最终指标。因此，初中阶 段的英语学习一开始就带有强烈的应试色彩，孩子必须承 受巨大的压力，必须面对残酷的分数竞争。仔细分析一下 对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的 学生情况就会发现，他们在困难f不感兴趣一成绩差一更 不感兴趣f成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助 学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学 质量的关键。这就要求我们中学英语教师学习和借鉴小学 英语教学中轻

5、松愉快的教学方法，在初中英语教学过程中 认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生 动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体 验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。英语教师应 开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要, 让学生既在活动中巩固和运用所学的知识，又享受到成功 的乐趣。学生在不同的年龄阶段，其心理和生理特征也不 同。小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。而 中学生心理上和生理上正从半成熟趋向成熟，随着年龄的 增大，学习难度的增加，功课的增多，且有些学生自控能 力差，他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学 习效率。这就要求教师逐步引导学生认识学

6、习英语的目的 和意义，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。教 师要处处做有心人，在传授知识的同时，注意挖掘教材的 趣味性，化大力气精心备课，上好课、课后与学生多交流, 多反思，也可以和学生进行一些有趣味性和竞争性的游戏, 竞赛活动等。学习竞赛是强刺激的一种手段，是在课堂上 创造条件激励学生情绪的一种方法，在竞争过程中，学生 的成就感更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习 的效率有很大提高。英语学习就是通过一系列的语言尝试 来取得进步的。我们对学生的作业和上课表现可以用 “wei id one! good jo b!excellen t"等评价语来肯定他们的 小小成功。注意发现

7、学生身上的闪光点，并不失时机地鼓 励他们。我校07级当年的入学测评结果，学生仅为中等成 绩，个别甚至是中等偏下的层次。经过一年的衔接教育， 成效显著。以全区新生摸底考试及七年级上期区统测为例 就充分说明了衔接的重要性。表1锦江区新生摸底考试成绩学生在能力和阅历上相当于初二学生。同时，从学生 问卷中也能看出：95%以上的学生对学习非常感兴趣，同学 们普遍乐于学习、善于学习，感到学习既轻松又愉快。二、注重英语学习技能的衔接在英语教学中渗透认知、调控、交际与资源等学习策 略的培养，有利于学生形成自主学习能力，提高学习效果, 为终身学习和持续发展打下基础。初中英语教学要求学生 不仅要把英语作为一门新鲜

8、的知识进行学习，更要作为一 门技能，一门工具来掌握。在小学，英语教师基本上是釆 用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以 完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越 多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要 求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师 的教学方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法 的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性 思维的转化。所以培养学习技能是变被动学习为主动学习 的重要途径。著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不 需要教，”目淑湘先生也指出："教学，教学，就是教学生 学，主要不是把现成的知识教给学生，而是

9、把学习方法教 给学生，学生就可受用一辈子。”可见教师的主导作用还 在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂 得如何去学。学生在中学英语学习中总抱语法难学，单词 拼写和记忆能力差，词汇不过关，缺乏语感，阅读能力差, 动笔写的题丢分过多，整体驾御英语语言的能力弱等。怎 样克服以上困难变“苦学”为“乐学”呢？要解决这个问 题最关键的要解决词汇问题。学生最大的困难是害怕记单 词，即便单词记住了，但考试时还是不会运用，成绩不理 想。所以中学教师应当教学生基本的语音知识，教会学生 拼读单词和记单词的规律。设法使学生的语言积累、语言 的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读 写及时跟上转

10、化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转 化；从只用yes、no的简单言语交流活动向用整句回答方 式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流 的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。英语 教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真 听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔 记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗 读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨 论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习 惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运 用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。在听和阅 读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文

11、猜词取义，抓 住整体，保障思路畅通连贯。在英语课程实施中，帮助学 生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、 采用科学的途径、提高学习效率，三、遵循英语循序渐进衔接教学分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍。教 师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤 地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激 发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前 掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师 小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭 作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接 提供必要的条件。教师按教学内容的顺序逐步增加难度， 或复杂性。

12、有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则 的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要 任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理 解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识 应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之 后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶 段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合 起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学 生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。在教学 中教师要做到小环节，多台阶；多变化，勤鼓励。例如对 语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段己 掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经

13、验，在此基础 上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概 括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象自 己来找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生 这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。分层要求，布置弹性作业，使后进生经过努力也能完 成任务；也可采取降低梯度的方法，帮助他们渡过难关， 获得成功；开展多种活动，进行多维评价，发现后进生的 优势，激发学习动机，不单纯以分数来评价学生。同时， 也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用；釆 用以学生为中心的教学思路和教学活动；根据学生的生理 和心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。 并且为适应差异，可以分层指导、使作业分量、难度和类 别有所不同。结语：中小学英语教学