长兴中职生小组合作学习现状与策略研究VIP

1、长兴中职生小组合作学习现状与策略研究摘要：小组合作学习作为一种动手实践、自主探究、合作交流的 学习方式值得实施和推广，笔者根据长兴职业学校的实际情况，分析中职 生小组合作学习的现状，探讨实施有效小组合作学习，从而提高中职生的 学习能力。关键词：屮职教育；课程改革；小组合作新一轮中职课改后，小组合作学习逐渐成为教育界普遍认同的一种学 习方式。然而，当前小组合作大多流于形式，有效性低。如何提高小组 合作学习的有效性，成为关键所在。笔者根据长兴职业学校的实际情况， 分析中职生小组合作学习的现状，探讨实施有效的小组合作学习的方法。一、长兴职业学校屮小组合作学习运用现状1学生的合作意识不强，能力不够，效

2、率偏低小组合作学习中，合作既是形式和手段，又是教学目标学会合 作本身就是分组学习重要目的。但中职教育普遍存在以下问题：学生合 作意识不强，没有形成团结协作的良好精神，经常会出现学生之间不友好、 不倾听、不分亨的现象，很多学生尚欠缺一怎的合作能力，仅搜集资料就 有相当一部分学生完成不了，有的学生则不善于讨论或不愿参与讨论；讨 论中有些人盲目服从，人云亦云，也有人只愿做听众，很少发表个人意见, 还有些学生对小组合作若即若离，漠不关心。2角色落实不到位在长兴职业教育中，还有相当多的教师不能自然熟练地运用小组合作 学习，对合作学习课堂的调控能力欠缺。如教师在分组过程中较少考虑小 组内成员的性别、性格、

3、文化背景，在分配任务时只是大略分配每个小组 任务，却没有详细地分配小组成员各自的任务，从而导致小组内出现种种 的不愉快，影响着合作的效率。3座位编排难度大在实施小组合作学习的过程中，座位排列方式往往直接影响着学生合 作学习的深度和广度。通常被提倡的座位编排方式如l型、u型、圆桌型 等只适合于小班制教学，长兴职业学校一个班级有50人左右，一直采用 传统的“插秧式”的座位排列方式，使学生z间的合作仅限于前后桌, 大范围的合作受到限制，且座位一经排定则不轻易变动，根本就不好实施 小组合作学习。自课改以来，我们的课堂确实发生了些许量的变化，但却没有实现质 的飞跃。因此，探讨如何实施有效的小组合作学习，

4、仍是摆在我们广大教 师面前的一大难题。二、长兴职业学校中小组合作学习运用对策1尊重学生个性，激发学习动机学生作为独立个体，个性不尽相同，但各冇长短，作为教师，要充分 尊重学生个体差界，使他们在合作探究中互动、互补。在课堂小组讨论中, 教师要积极引导不同观点的学生相互交流，相互启发，相互感染，在这一 过程中完成情感态度和价值观等多方面的提升。学习离不开动机，如何激 发学习的兴趣与动机，让学生主动参与是关键问题。所以，教师要引发 小组合作的内在需求，使学生积极参与到小组合作学习中来。2鼓励教师交流学习经过一年多的实践，教师大多能运用小组合作学习，对合作学习课堂 具有一定调控能力且尝试将这种学习方式

5、与各种行动导向型职业教育教 学方法相结合，如案例教学法、扮演法、项目教学法等。这种结合使小组 合作学习变得更加灵活、高效，然而还缺乏系统的理论研究，所以，教师 之间要学习和交流，以丰富开展小组合作学习的经验。3完善配套设施学校耍加大投入，完善与小组合作学习密切相关的教学设施。首先， 是文本材料，包括图片、文字、卡片、客户要求或订单等；其次，是电教 设施，如计算机、投影仪、打印机、网络、图书馆阅览室等；最后，是相 关专业设施设备、工具、材料等。4完善分组，明确任务分组耍讣学生明确具体做什么以及达到什么标准，不能马虎，小组学 习的任务、分工、完成时间、成果的汇报展示方式等，都要有明确、具体 的要求，教师要尽可能模拟场景的真实性。例如，汽车检测与维修专业的 检测线路这一学习场景，分组后，每个学生面前都有一份顾客的要求，发 给学牛的学习材料上有明确的学习目标和教学内容。5注重交流汇报环节小组合作学习后需要有成果的交流与展示，一般可以采用学生边展 示、边讲解的方式进行全班范围内的交流，然后由教师点评。这样，每个 小组的学习结果，就通过交流、展示得以丰富、拓展、深化。