生活化理念应用于三年级数学教学的途径探索

1、    生活化理念应用于三年级数学教学的途径探索    柏华佶【摘要】：小学数学新课程标准明确提出，教师需要主动引导学生去生活中发现问题、分析问题、解决问题，能够深入理解数学知识、感受数学价值。上述背景下，生活化理念逐渐成为小学数学教学广泛应用于的一种教学模式。对三年级的小学生来说，生活化理念的应用无疑能够有效迎合他们的学习需求，激发他们对数学的兴趣。针对上述问题，本研究主要围绕三年级学生实际情况，提出几点将生活化理念应用于三年级数学教学的措施与建议，旨在为小学数学教学提供一定的理论参考。【关键词】：小学数学 生活化 三年级 措施三年级的小学生具有思维活

2、跃、好奇心强等特征，其对各类新鲜事物均具有浓厚的兴趣，而能否有效利用上述特征，对学生分析能力、探究能力的影响巨大。新课程改革的持续推进，生活化理念越来越受到各个学科的重视，逐渐成为教学改革的重要发展方向。对于三年级数学教学来说，生活化理念能够有效迎合三年级小学生心理特征，真正将学生现实生活体验转化为数学知识，同时将数学知识渗透到现实生活中，为学生综合能力的发展奠定扎实的基础【1】。因此，如何将生活化理念应用于三年级数学教学就成为广大教师急需解决的重要课题。一、数学素材挖掘，激发学习兴趣兴趣是学习的源动力，生活化理念在数学教学中的应用自然也不例外。对于三年级的学生来说，其本身对数学的认知不足，同

3、时也无法将数学与生活联系起来，往往难以产生浓厚的学习兴趣。作为教师，应当主动去挖掘生活中蕴藏的数学资源，并将其应用于教学过程中来，用学生熟知的生活内容激发学习兴趣。比如，对于万元以内的加法和减法教学来说，倘若单纯讲解知识点，引导学生进行练习，教学过程中会变得枯燥、单调，难以产生兴趣。生活化理念的应用，教师需要根据学生在生活中的实际体验，主动去挖掘学生现实生活中体验过的内容，这里教师可以采用下面的引导方式，想象自己与母亲去商场购物，母亲为自己购买了一条288的裙子、为父亲购买了一件359的衬衫、为你够了一件63的玩具，母亲出门一共携带了900元，最终结账之后还能否剩余多少呢？上述生活場景是每一个

4、学生都亲身经历过的场景，自然能够引发学生的共鸣，并尝试将自身的生活体验代入进来，不仅仅能够激发学生学习兴趣，同时能够让学生去留心生活中的数学问题，为今后学习打下基础。二、巧用生活理念，突破教学难点从三年级数学教材来看，诸多知识呈现为抽象化、理想化、标准化的形态，而小学生本身的能力有限，在面对部分较为困难、抽象的知识体系时，通常会面临较大的难度。而对于这些较为抽象的概念、理论，教师可以针对生活化理念进行巧妙的设计，将这些知识点转变为生活中常见的事物，然后引导学生去回忆这些事物，通过生活化理念的直观展示，帮助学生进行理解、学习，最终实现教学重难点的突破。比如，对于分数的简单计算，教学难点在于掌握同

5、分母分数的加、减计算方法。学生直接进行计算，往往会面临一定的难度，这个时候教师引入吃披萨的问题，用多媒体展示一块披萨（共计8块），哥哥吃掉两块，弟弟吃掉一块，问兄弟俩一共吃掉几分之几？披萨还剩几分之几呢？教师引导学生应用从前选过的知识内容，明确对应的数量关系之后，自然能够得出对应的算式（2/8+1/8）。同时通过直观的观察披萨，自然能够得出兄弟俩一共吃掉三块，即3/8，自然就能够得出2/8+1/8=3/8通过选择学生生活中熟知的生活场景，教师进行针对性的设计、引导之后，能够带领学生体验整个计算的过程，并在这个过程中去总结对应的概念，实现教学难点的突破。三、生活实践应用，巩固课堂知识数学学习不仅

6、包含理解、吸收知识内容，更为重要的在于内化并应用知识内容。现实生活作为数学知识学习的落脚点与源头，通过生活实践应用，不但能够帮助学生掌握数学知识应用的具体方法，同时通过实践可以帮助学生深化知识印象【2】。实际教学过程中，教师可以尝试在教学完成之后，把提前设计好的与教学内容相关的生活化问题提出来，让学生在问题的引导下去进行探究，使得学生能够将数学知识应用于现实生活。比如在完成长方形和正常性的周长教学以后，可以设计一些生活化作业，让学生去生活中寻找对应的长方形与正方形，并尝试测量其对应的长宽，计算其周长。通过在自身熟知的生活常见中去实践课堂知识的应用，自然能够帮助学生更好的巩固课堂知识，切身感受数学知识在生活中的实际应用。总的来说，生活化教学理念作为新课程改革中大力倡导的一种教学模式，其对学生数学素养、综合能力的发展具有重要的促进作用。三年级正处于小学数学教学承上启下的重要阶段，教师更应当主动落实生活化教学理念，真正围绕学生认知能力、数学基础，将生活化理念渗透到教学的各个环节中来，促进教学效率、教学质量的全面提升。【参考文献】：【1】李