陈回喜：如何利用课堂提问提高学生的心理素质

1、如何利用课堂提问提高学生的心理素质茶陵县腰陂中学 陈回喜摘 要：为适应新课改的不断推进和发展，数学课堂教学与生活的联系越来 越紧密，提高学生的学习兴趣、培养良好的心理素质是提高学生数学成绩的基本 保障。课堂提问对提高学生的心理素质有着非常重要的作用。关键词：心理、心理素质、兴趣、提问何为心理素质？心理素质是人的整体素质的组成部分。一个人的心理素质是 在先天素质的基础上，经过后天的环境与教育的影响而逐步形成的。心理素质包 括人的认知能力、情绪和情感品质、意志品质、气质和性格等个性品质多方面。 包括智力因素和非智力因素。心理是人的生理结构特别是大脑结构的特殊机能，是对客观现实的反映。心 理素质具有

2、人类素质的一般特点，但也有自己的特殊性。在走向二十一世纪的今 天，人的心理素质显得越来越重要。在学校和家庭教育中重视对少年儿童的心理 素质教育，也成为社会和时代的要求。众所皆知，学生是学习的主体，学生要搞好学习，课堂学习非常重要。在课 堂上，每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识。如果教师能够充分了解 每个学生的特点以及学习习惯、学习能力、学习成绩、心理状态等，对他们形成 恰如其分的期望，对学生保持积极的态度，就可能产生良好的自我实现的预期效 应。课堂提问在教学过程中则是一个很重要的环节，在数学教学中，运用恰当的 课堂设疑，既能起到反馈课堂教学信息的作用，又能揭示教材的内在联系，促进 知识

3、的迁移，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，起到 良好的教学效果。课堂提问，一般包括老师设问、学生思考冋答，老师总结评价等过程。但在 此过程中，不同的学牛会有不同的反应，老师必须针对这种情况，从设问内容的 难易、说话的语气、回答问题的学生等方面做出相应的变化，做到因材施教，因 人而异，克服学生各种心理障碍，培养学生良好的心理素质，促进学生对知识的 理解和吸收。俗话说“兴趣是最好的老师”，数学教学只有把培养学生学习数学的兴趣 作为出发点，让学生在教师的引导下思考问题、提出问题、解决问题，获得成功 体验，进入一种积极主动的学习状态，才能使学生成为学习的主人。下面针对学 生在课堂提

4、问过程中不同的心理反应，从儿个角度进行一下分析和讨论。一、调整学生紧张心理。当老师在课堂上提出问题后，会有一部分同学表现出心理很紧张，急躁不安, 低着头，躲避老师的视线，分析其原因，我认为有以下三种情况：一是同学性格内向，害怕当着全体同学的而发言，担心说错了引起同学们的 讥笑；二是可能因某种原因导致思维受阻，心屮紧张，回答问题时往往结结巴巴 或答非所问，回答不到点子上；三是可能成绩比较差，对问题找不准思考方向或 不能完全领会。针对以上不同的情况，老师就要做出相应的调整。对第一类同学, 每次上课前，首先酝酿情绪，以最佳的状态走进教室，所提问题应适当降低难度, 用鼓励的语气对他提问，增强他的勇气，

5、在答完后总结时，要用非常鼓励性的语 言、学生的掌声來增强其自信心。对于第二类情况的同学，我认为在提问时就要 把问题分成几问，由浅入深的引导他冋答，帮助他理顺思想，找出最后的答案。 对于第三类成绩较差者，就提一些基础的，相对简单的问题，答对后一定在总结 时加上表扬的话，增强其自信心，激发他的学习动机，使他在课下会努力学习， 使成绩有所提高。比如，为他们设计一些相对容易的简单会话、问题及练习，让 他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感，并经常鼓励他们。实践证明，这些方 法基本拉近了老师与学生的距离，帮助学生树立了学习的信心。二、引导学生好胜心理。好胜心理强的学生回答问题积极性高，但由于激进导致争强好

6、胜，善于表现 自己，便往往思考不周密就举手求答，导致答案欠妥当，甚至不着边际，离题甚 远。针对这些同学，在教学中最好设计一些思考性较强，思维比较周密的问题， 如对数学概念和规律的理解，对复杂题目过程的分析，解题方法的归纳等问题， 使他边思考边回答。当学生回答不完整或欠妥当，或思维卡住时，教师既不能附 和其心理，但也不能置z不理，更不能加以指责和挖苦，应恰当指出由于思考问 题的片面性或粗心而引出的错误，敲响警钟，教给他正确的分析方法，但对此类 学生不易过多的表扬，否则他们会有飘飘然的感觉，沾沾自喜，骄傲自满。例如 在讲一元二次方程的一般形式时，向学生提问：关于x方程(a-2)x24-3x-5=0

7、 是一元二次方程吗？有的学生就会不加思索的回答：当然是了。当学生自以为是 时，再加上一问：如果a=2呢？在这样的反问之下，学牛就会立刻认识到思考 不周密而导致的错误，而答案也就不言自明了。三、激发学生求进心理。对于智商较高，思维敏捷，并h容易发现问题的好学生，一般都具有很强的 求进心理。他们能够对问题较快的得岀答案，并能够把问题引深，开阔思路。对 于这类学生，我们应提一些思维逻辑比较周密的问题，或提一些能引岀新知识的 规律的问题，或可以从不同角度思维均可得出正确答案的问题，提出问题后，让 学生自己思考，自己总结，找出新i口知识的联系，变换思维方式从不同的角度考 虑问题，探讨一个问题的不同的思路

8、，例如，在讲一元二次方程的根与系数的关 系时，有这样一道题：已知：一元二次方程x2+2x+k-3=0有一个根是0,求方 程的另一根和k的值。我们一般是先从根与系数的关系入手，设方程的另一个根 为x2,得出：0+x2二一2,再逐步求解，分析完z后，即可提问：除了这思路外， 还有其它方法吗？这吋，必有好的学生想到用一元二次方程的定义进行求解，得 到：02+2x0+k-3=0,求得23,进而求得方程的另一个根。这样一来，就可以 由同学总结出处理问题的不同角度，然后再由老师总结出对不同特征的问题选择 哪一种思路为佳。这种由学生活动起来带动全体同学积极思考的方法，定会使课 堂气氛活跃起来，收到意想不到的

9、效果。在教学过程中，对于学习成绩不是太理想的学生，尤其要给予适当的关注， 他们思维比较迟钝，上课注意力不集中，也有的是因为某种原因，如对教师某些 教育方法不理解或受到同学的冷遇，使他们对学习数学产生了逆反心理，进而产 生破罐子破摔的思想，放弃学习。这类学生对任何问题都懒得思考，所以显得无 能为力，我认为他们的症结主要是缺乏自尊和学习兴趣。而学习的动机与兴趣总 是与情感相联系，所以我们在教学过程中既要加强启发诱导作用，又要注意学习 兴趣的培养，还要给予充分的信任，鼓励他们勤于动脑、动口、动手、提问时则 提问一些简单而有趣的问题，当他回答正确时，一定要加以肯定和鼓励，让他体 验成功的喜悦，促进其消除逆反心理，提高学习数学的兴趣。课堂教学中，老