课堂观察LICC模式

1、实用标准文案维度视角观察点举例学生学习(L)(1)准备；(2)倾听；(3)互动；(4)自主；(5)达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有 多少？有多少人参与？学困生的参与情 况？”教师教学(I )(1)环节；(2)呈示；(3)对话；(4)指导；(5)机智如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标 展开的？怎样促进学生学习的？”课程性质(C)(1)目标；(2)内容；(3)实施；(4)评价；(5)资源如“目标”中的“目标是根据什么(课程标 准/学生/教材)预设的？是否适合该班学 生？”课堂文化(C)(1)思考；(2)民主；(3)创新；(4)关爱；(5)特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色(环

2、节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对 话)？ ”观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下：后门 说明：表示学困生；表示学优生A6 II8 I AX金2T习0 1 n Ay/<4S5T"2 I AX/4 I AX5 1 AV? 3S6T7 3U AV码AX代r*前门w老师的位置gs7Ti?0 3Srf :讲台:於4T评：记录说明：1 回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2. 回答正误：回答正确与错误用“V” 与“X”表示。3. 问题难度：i为了解水平的问题，n为理解和运用水平的问题。4

3、.问题编码：1 N为问题链中的问题记录序号。5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6.候答时间：若候答时间为 3秒，则记为“ 3S”。维度视角观察点举例学生学习(L)(1)准备；(2)倾听；(3)互动；(4)自主；(5)达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有 多少？有多少人参与？学困生的参与情 况？”教师教学(I )(1)环节；(2)呈示；(3)对话；(4)指导；(5)机智如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标 展开的？怎样促进学生学习的？”课程性质(C)(1)目标；(2)内容；(3)实施；(4)评价；(5)资源如“目标”中的“目标是根据什么(课程标

4、准/学生/教材)预设的？是否适合该班学 生？”课堂文化(C)(1)思考；(2)民主；(3)创新；如“特质”中的“整堂课设计是否有特色 (环(4)关爱；(5)特质节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话)？ ”观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下：后门 说明：表示学困生；表示学优生6 Ub Of"8 I AX今2T*0 1 n a-/a532 I AXV4 I AX5 1 AV? 3S6T) 3U AV码AX代前门w老师的位置gsTTvF > 3S11；:讲台:3S4Ti ；记录说明：1 回答行为：A为点名回答

5、，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2. 回答正误：回答正确与错误用“V” 与“X”表示。3. 问题难度：i为了解水平的问题，n为理解和运用水平的问题。4 .问题编码：1 N为问题链中的问题记录序号。5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6.候答时间：若候答时间为 3秒，则记为“ 3S”。维度视角观察点举例学生学习(L)(1)准备；(2)倾听；(3)互动；(4)自主；(5)达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有 多少？有多少人参与？学困生的参与情 况？”教师教学(I )(1)环节；(2)呈示；(3)对话；(4)指导；(5)机智如“环节”中的“这些环

6、节是怎样围绕目标 展开的？怎样促进学生学习的？”课程性质(C)(1)目标；(2)内容；(3)实施；(4)评价；(5)资源如“目标”中的“目标是根据什么(课程标 准/学生/教材)预设的？是否适合该班学 生？”课堂文化(C)(1)思考；(2)民主；(3)创新；(4)关爱；(5)特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色(环 节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对 话)？ ”文档实用标准文案观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计 了观察量表，其观察记录如下:后门 说明：表示学困生；表示学优生A6 npl .哥8 I AX0 iS< JO-1 n Av&q

7、uot;53d2 I AX/4 I AX5 1 AV£_t_*? 3S6T 3U AV码AX代一前门w老师的位置gsTTvf:讲台：3S4T评记录说明：1 回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2. 回答正误：回答正确与错误用“V” 与“X”表示。3. 问题难度：i为了解水平的问题，n为理解和运用水平的问题。4 .问题编码：1 N为问题链中的问题记录序号。5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6.候答时间：若候答时间为 3秒，则记为“ 3S”。维度视角观察点举例学生学习(L)(1)准备；(2)倾听；(3)互动；(4)自主；

8、(5)达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有 多少？有多少人参与？学困生的参与情 况？”教师教学(I )(1)环节；(2)呈示；(3)对话；(4)指导；(5)机智如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标 展开的？怎样促进学生学习的？”课程性质(C)(1)目标；(2)内容；(3)实施；(4)评价；(5)资源如“目标”中的“目标是根据什么(课程标 准/学生/教材)预设的？是否适合该班学 生？”课堂文化(C)(1)思考；(2)民主；(3)创新；(4)关爱；(5)特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色(环 节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对 话)？ ”观察主题确定后，各位老师相继开发了观察

9、量表。W也以授课班级的座位表为基础设计 了观察量表，其观察记录如下:后门 说明：表示学困生；表示学优生A6 IIryl-l8 I AX今0 1 n a-/53d=-&|2 I AX/斗I AX5 1 AV文档? 3S6T 3H av7RAX代前门w老师的位置2*TTvF >j3sri;:讲台:3S4Ti ；实用标准文案记录说明:1 回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2. 回答正误：回答正确与错误用“V” 与“X”表示。3. 问题难度：i为了解水平的问题，n为理解和运用水平的问题。4 .问题编码：1 N为问题链中的问题记录序号。5理答行为：“T答”为老师

10、直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6.候答时间：若候答时间为 3秒，则记为“ 3S”。维度视角观察点举例学生学习(L)(1)准备；(2)倾听；(3)互动；(4)自主；(5)达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有 多少？有多少人参与？学困生的参与情 况？”教师教学(I )(1)环节；(2)呈示；(3)对话；(4)指导；(5)机智如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标 展开的？怎样促进学生学习的？”课程性质(C)(1)目标；(2)内容；(3)实施；(4)评价；(5)资源如“目标”中的“目标是根据什么(课程标 准/学生/教材)预设的？是否适合该班学 生？”课堂文化(C)(1)思考

11、；(2)民主；(3)创新；(4)关爱；(5)特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色(环 节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对 话)？ ”观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下：后门 说明：表示学困生；表示学优生A6 IIl-l8 I AX今2T#0 1 n Av753d(4S=-&|2 I AX4 I AX5 1 AV? 3S6T 3U AV7RAX代前门W老师的位置gs> 3sri;:讲台:旳4T评记录说明：1. 回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2. 回答正误：回答正确与错误用

12、“V” 与“X”表示。3. 问题难度：i为了解水平的问题，n为理解和运用水平的问题。4 .问题编码：1 N为问题链中的问题记录序号。5. 理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6. 候答时间：若候答时间为 3秒，则记为“ 3S”。维度视角观察点举例学生学习(L)(1)准备；(2)倾听；(3)互动；(4)自主；(5)达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有 多少？有多少人参与？学困生的参与情 况？”教师教学(I )(1)环节；(2)呈示；(3)对话；(4)指导；(5)机智如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标 展开的？怎样促进学生学习的？”课程性质(C)(1

13、)目标；(2)内容；(3)实施；(4)评价；(5)资源如“目标”中的“目标是根据什么(课程标 准/学生/教材)预设的？是否适合该班学 生？”课堂文化(C)(1)思考；(2)民主；(3)创新；(4)关爱；(5)特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色(环 节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对 话)？ ”观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下：后门 说明：表示学困生；表示学优生6 nr1"前8 I AX1 n a-/d2 I AX斗AX5 1 AV(3S6T 3U AV7RAXA»*前门w老师的位置igsTT

14、vf > 3sri;:讲台:於4T评记录说明：1 回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2. 回答正误：回答正确与错误用“V” 与“X”表示。3. 问题难度：i为了解水平的问题，n为理解和运用水平的问题。4 .问题编码：1 N为问题链中的问题记录序号。5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6.候答时间：若候答时间为 3秒，则记为“ 3S”。维度视角观察点举例学生学习(L)(1)准备；(2)倾听；(3)互动；(4)自主；(5)达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有 多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学(I )(1

15、)环节；(2)呈示；(3)对话；(4)指导；(5)机智如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标 展开的？怎样促进学生学习的？”课程性质(C)(1)目标；(2)内容；(3)实施；(4)评价；(5)资源如“目标”中的“目标是根据什么(课程标 准/学生/教材)预设的？是否适合该班学 生？”课堂文化(C)(1)思考；(2)民主；(3)创新；(4)关爱；(5)特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色(环 节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对 话)？ ”观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下：后门 说明：表示学困生；表示学优生6 n Aa

16、/-8 I AX念>-1 n a a/aS3J 2 I AXL41 AX5 I Wir-(3S6T 3H A-x/teaxA! 前门w老师的位置：吝TT评:(SsiT：讲台<3S4T 评；记录说明：1 回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2. 回答正误：回答正确与错误用“V” 与“X”表示。3. 问题难度：i为了解水平的问题，n为理解和运用水平的问题。4 .问题编码：1 N为问题链中的问题记录序号。5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6.候答时间：若候答时间为 3秒，则记为“ 3S”。维度视角观察点举例学生学习(L)

17、(1)准备；(2)倾听；(3)互动；(4)自主；(5)达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有 多少？有多少人参与？学困生的参与情 况？”教师教学(I )(1)环节；(2)呈示；(3)对话；(4)指导；(5)机智如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标 展开的？怎样促进学生学习的？”课程性质(C)(1)目标；(2)内容；(3)实施；(4)评价；(5)资源如“目标”中的“目标是根据什么(课程标 准/学生/教材)预设的？是否适合该班学 生？”课堂文化(C)(1)思考；(2)民主；(3)创新；(4)关爱；(5)特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色(环 节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对 话)？ ”观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计 了观察量表，其观察记录如下:后门 说明：表示学困生；表示学优生A6 npl .哥8 I AX0 iS< JO-1