高中化学高效课堂构建策略浅析

1、    高中化学高效课堂构建策略浅析    李静摘  要：与传统高中化学教学不同的是，本文中的化学高效课堂，注重为学生提供相对自由的探究空间，让学生在学习的过程中，观察、操作、判断和思考，真正提升学生透过化学现象分析化学本质的能力。本文具体从信息技术、自主实验和合作教学三个角度进行阐释。关键词：高中化学;高效课堂;构建策略在高中化学教学过程中，教师可以运用多种方式，开展化学实验教学，比如，让学生观察化学实验视频，让学生独立设计实验，让学生合作探究实验等。真正通过多元化的化学实验方式，调动学生的化学学习兴趣，让学生保持化学学习的新鲜感，

2、真正让他们独立探究实验、分析实验和归纳实验，提升学生的化学学习能力，促进高中化学高效课堂的构建。一、运用信息技术，提供学习空间，提升学生分析力在化学实验教学的过程中，有些化学实验较为危险。针对这种情况，教师可以运用多媒体，展示实验的整个过程中，让学生分析视频中的实验现象。在保证学生安全的同时，充分运用课堂时间，让学生运用信息技术，真正思考实验现象，增强他们的实验分析能力。例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师可以运用信息技术，展示如下实验情景：在一个较为黑暗的空间中，小明将两种液体放入试管中，發现试管中出现星光。随着时间的推移，实验反应越来越剧烈，并出现较大的星光。与此同时，为了提升学

3、生的思考方向性，教师做出如下的提示：参与反应的有高锰酸钾和浓硫酸，并提出如下的问题：为什么此实验会出现星光？可以从氧化还原反应入手。在出设问题后，教师为学生提供一段自由搜集信息，解决问题的时间。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小陈说：“通过搜集相关信息，并结合视频实验现象，我得出如下的结论：浓硫酸与高猛酸钾反应会生成七氧化二锰。七氧化二锰是一种强氧化剂。这种物质与碳元素发生反应，极易产生爆炸。实验中的星光即为爆炸的实验现象！”教师运用信息技术，展示实验现象，让学生运用信息技术，分析实验现象，提升学生的化学实验现象分析能力。二、使用自主实验，引导观察现象，增强学生实验力教师认为观察

4、是实验的眼睛，思考是实验的大脑。教师在自主实验教学过程中，应真正让学生尽可能多地思考实验现象。并在此过程中，让学生思考现象与实验结果的关系，真正调动学生运用化学知识，解决化学问题的能力，促进学生实验能力的增强。例如，在讲授“金属氧化物”这部分内容时，教师运用多媒体，展示如下实验现象：铝箔纸在燃烧的过程中，突然熄灭。实验员无法点燃熄灭的锡箔纸。教师询问学生：“为什么锡箔纸在燃烧的过程中，突然熄灭？在实验室中，并没有太多的风，是什么因素造成锡箔纸熄灭呢？”学生被这种颠覆常识的现象所吸引。教师鼓励学生自主探究出现这种实验的原因，并让学生仔细观察锡箔纸在燃烧过程中的特殊之处，也让学生联系课本中的化学知

5、识。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小赞的回答。他说：“通过观察实验现象以及联系课本内容，我发现铝箔纸在燃烧的过程中，产生一种灰色的物质。这种物质为三氧化二铝。三氧化二铝的熔点比氧化铝薄膜的高。这种物质附着在铝箔纸上，从而让铝箔纸不易点燃。”教师运用自主探究的方式，让学生发现现象背后的奥秘，真正促进学生实验能力的提升。三、巧用合作教学，合理分工实验，提高实验有效性在高中实验教学的过程中，有些实验需要花费较多的时间。假如教师让学生挨个进行试验，不仅耽误时间，也会消除学生的学习积极性。为此，教师可以运用合作教学的方式，让每位学生明确个人的具体职务，并为集体的荣誉，相互协作，相互帮助，提高实

6、验教学的有效性。例如，在讲授“钠”这部分知识时，教师运用合作的方式，开展此次试验教学，并将设置操作员、记录员、观察员以及发言员四项职务。与此同时，教师鼓励各个小组之间相互竞争，并让他们最短的时间内，探究出如下实验现象的原因。实验现象为：钠在水中为什么会出现“红”“动”“响”“游”“浮”的现象？通过和学生的交流，教师发现学生在合作的过程中，可以较为高效地判断出出现上述现象的原因。小左说：“红是因为化学反应中产生氢氧化钠。氢氧化钠与酚酞溶液反应，使得溶液变红;动是钠在与水发生反应的过程中，产生氢气。氢气推动钠游动。响是因为在反应过程中产生热量。这热量足以点燃氢气与氧气的混合气体。由于气体并不纯，所以出现响声。”教师运用合作教学法，让学生真正懂得个人力量的局限，并真正为了集体目标。相互协作，提升高中化学教学的有效性。总而言之，在构建高中化学高效课堂的过程中，教师应明确实验的优势与劣势，并能够趋利避劣，真正地运用多种形式的化学实验授课。让学生感受到化学趣味性的同时，引导他们投入到实实在在的化学实验过程中，真正体会发现化学现象奥秘的乐趣，也能充分享受化学学习的成就