高中信息技术“分层教学”探究

1、高中信息技术“分层教学”探究摘要：高中学生信息技术水平差异明显，“分层教学” 是解决这种差异，提高课堂教学的关键。从教学实际出发, 教师实施分层教学，为学校信息技术教学提供新的活力， 为培养信息技术人才打下良好的基础。关键词：分层教学；分层练习；分层评价一、高中信息技术教学现状分析高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整, 改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以 “实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层 层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生 学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜 能；要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学 习，具备

2、一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生 在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中, 差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学 生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参 加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到 了学习新课程的标准；其二，来自周边农村的学生，学习 条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习 新课程的基础。面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教 学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。二、分层教学模式的理论基础伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的 源端；当代美国著名

3、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论” 将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学 形式相结合，形成了现代的分层教学思想。三、“分层教学”模式的构建与实践1.调查模底,动态分层首先，理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析 测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平, 为合理的分层提供重要的参考价值。最后，合理分层。根 据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异, 以动态的发展的观点，将学生分为三层，特长生：掌握相 当的信息学知识

4、，自学能力强，学习兴趣浓厚，能够超前 学习的学生；普通生：具有新课程所要求的基础知识，能 够完成新课程学习的学生；急需帮助生：以前没有学过或 学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学 生在机房的位置，互相结合、互助协作。2. 教学目标分层针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容， 让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求 的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主 学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更 大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技 术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业, 并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，

5、促进他们 打好基础。例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与 表达”单元教学时，笔者将教学目标分为三个层次，帮助 生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊; 普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报 刊；特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目 标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力, 该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果 很好。3. 教学内容及方法的分层新教材在内容上更注重学生的个性和自主性的发展， 更注重培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习; 对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需 在教学内容上给予充分的补充。如我在教学时，根据学生 的爱好增加了 pa seal语言、c语言、算法设计和flas h动 画制作