高职课程合格性建设与评价研究

1、高职课程合格性建设与评价研究摘 要 课程建设是学校最重要的教学基础建设工作，本文从课程合格性建设概念和基本特性入手、根据 课程建设的价值取向和规格定位，就合格性课程资源建设、课程团队建设和课程的合格性评价进行了探讨。 关键词 高职 合格性 课程建设 评价课程建设是高等院校教学基本建设的重要工作之一，目前随着精品（优秀）课程建设的 逐步推进，各高职院校对于精品（优秀）课程建设投入了大量的人力物力，资源倾向于部分 课程建设。而对普遍课程的合格性建设重视不够，忽视以完善课程教学基本规范为目标的常 规性建设工作，忽略课程的合格性评价。随着高职课程建设与改革的不断深入，加强课程的 基础性建设工作，从源头

2、问题來对对合格性课程建设进行全面考量，明确课程资源建设和基 本要求，进行必要的课程建设标准研究，是精品（优秀）课程建设的广大基础，是规范高职 院校课程建设的重要保证，也是培养和造就高素质合格人才的基础保证。一、高职课程合格性建设概念1、课程合格性课程合格性是指课程开发与设置能满足人才培养要求，所有课程条件能满足课程教学目 标达成。符合课程合格性的课程称之为合格课程，只有合格的课程才是可实施的课程。课程 合格性的特征是：基础性。从教学产品角度看，课程合格性是课程形成阶段建设工作的基本要求，是课程 建设“产物”与人才培养要求、建设目标符合程度的基本标志。普适性。课程合格性是对所有课程的普适性要求，

3、无论是什么类型的课程，无论是开发 课程，还是条件建设的课程，都应该是合格的课程。动态性。课程的合格是相对的，这是由于职业技术教育课程的发展性所决定，事实上, 课程与课程体系开发的另一层重要含义是“课程发展”。因此，课程的合格内涵的理解是随 职业技术教育课程理论的发展而发展，课程合格标准一定是随着职业标准和与技术水平发展 而发展的，课程合格性建设也必须发是展性的。2、课程合格性建设职业技术教育课程的类型多态性、内容动态性、建设学校主体性和评价社会主体性，使 得课程建设成为职业技术教育院校的常态性工作，侮一所高职院校都必须为其课程建设确定 一个基本建设目标一一合格课程。为此，本研究提出课程合格性建

4、设的定义：课程合格性建 设就是为了使课程能够成为可实施的合格课程的课程建设“活动”和“产物”的总和。上述定义包括两层含义：一是课程合格性建设的目的是使课程能够被开设和实施，课程 必须经过合格性建设，只有建设合格的课程才是能够开设和能付诸实施的；二是课程合格性 建设包含建设工作以及与之相一致的“产物”，如教材（含活页教材、各类资料）、硬件资源、 企业资源、专业标准、培养方案、课程标准、调研分析报告、工作过程性文档，等等。3、课程合格性建设的基本考量我们认为高职教育课程合格性建设需要思考的问题有：为什么要建设？建设什么？怎么 建设？如何建设好？他们分别对应的是哲学思考、教育学思考、管理学思考和经济

5、学思考。（1）哲学考量价值取向是合格性建设的基本出发点，价值取向的考量是关于以下两个维度的判断：一 是课程自身的价值収向，二是建设目的的价值収向。特别地，我们提出的合格性建设自身是 非功利的，对课程发展是奠定性的工作，经过合格性建设的课程是向精品课程发展的基础。另外，基于多元整合能力观的人本位职业技术教育的定位，学校课程建设应该被视为学 校文化建设的重要组成部分，这是由职业教育的教育本质所决定的。（2）教育学考量高等职业技术教育课程建设的学术前提是对高等职业技术教育课程功能和特征的理解 和认识，上述理解与认识不仅对课程开发是重要的，对课程建设的所有内涵（工作）都是具 有实际指导意义的。师生关系

6、是职业技术教育屮最为独特的关系，由于职业技术教育的课程是实践导向，这 就决定了职技课程资源必须更多的来口于实践和服务于实践，课程教学必须以学生为中心和 有利于学生的有效行动。在一定意义上，教师同样是职业技术教育课程的学习者，特别是像 工作体系课程那样的课程，教师需要在课程建设的实践（课程设计与企业实践）屮完成知识 重构。（3）管理学考量课程建设的实施是课程管理的重要内容，屈丁管理学范畴。从管理学角度看，课程建设 是一个系统化的过程，因此应该从系统管理出发研究课程建设的形式、方法、程序等。建设 是一个过程，过程控制是保证建设目标达成的必要保证。课程领导的理念应该成为课程管理的新思考。为此，职技课

7、程的所有利益相关者都应参 与到课程改革与建设z屮；课程团队的每一位成员都应该具有一致的课程理念和课程理想, 并充分发挥课程领导者的潜能和作用；侮一位课程团队成员既是课程的“领导者”，更是其 他成员的合作者。（4）经济学考量课程建设的成本与效能考量是最被我们忽视，或者说是不用教师和管理者考量的问题。 课程作为“教学产品”，围绕其所有的资源成本（包括人力资源、硬件资源）和管理成本应 该成为课程建设的决策和投入依据。职业技术教育课程建设的成木远高于其他所有类型的教 育，建设的效率和效能前提不能被忽视。课程建设的经济学考量是高职教育“发展代价”思考的重要方面，经济“代价”是课程 管理者在课程建设规划屮

8、必须予以考量的要素，理想状况下，我们希望课程建设的“代价付 出的必要性、代价操作的可行性、代价效应的有益性以及代价分配的公平性”能够实现。4、课程建设程序第一，组成课程建设团队（包括企业专家）；第二，确定课程建设目的、目标与“产物”要求；第三，分析课程建设的环境；第四，制定切实可行的建设方案；第五，课程建设实施；第六，课程建设评估（多主体评估）；二、课程合格性建设的价值取向与规格定位基于课程开发方法论，我们进一步从课程合格性建设基木考量z的哲学考量岀发，提 出高等职业技术教育课程建设的价值取向和规格定位。1、 课程决策一一社会发展与社会需要収向高等职业技术教育作为社会发展的产物，社会发展与社会

9、需求的取向就必然是高等职 业技术教育的最重要价值取向，无论是提出“知识本位”，或“能力本位”，或“人格本位”，或 “人木位”，都是社会发展对职业技术教育的必然发展要求，教育观和课程观必须和时代与时 俱进，相应的人才培养也必须与社会（行业、企业）需要相适应。2、课程理念一基于多元整合能力观的人本位取向基于多元整合能力观的人本位是职业技术教育的核心价值,职业技术课程必须是为学习 者获得职业生涯和技术能力、增进知识和完善人格。通过课程学习，学习者必须是能够为社 会创造价值，为自身实现价值，为他人赢得价值。为此，职业技术教育课程开发必须是以人 的全面发展与人格完善为出发点，以能力培养为基础。3、课程设

10、计（结构与内容）一一基于二元过程的“实践导向”“实践导向”不仅是高职的教育理念，同时也是高职课程的设计理念。实践的本意有“做”和“行动”，其中“做”是“实践”的基本层面，“做”作为行为的具体，其本身是 可以被设计、被支配和被规定的，更多的表现为个体的技能。“行动”是“实践”的较高层 而，行动有意图，有目标，有领域，有体系，行动需要沉思、需要智慧，行动是应用、创造 与创新。在概念上“行动”比“做”更丰富，对于高职教育而言更强调“行动”。在“实践 导向”的要求下，课程体系与内容设计必需基于“产品过程”和“工作过程”，因为“行 动”需要在“产品过程”中发展“实践智慧”，“做”则需要在“工作过程”中形

11、成具体技 能。4、课程标准一一专业规格的高等性定位专业规格的高等性并不是由于高等职业技术教育的学历高等性所导致，也不是由学科 知识的高深所决定。提出专业规格的高等性要求，是由高等职业技术教育必须面对的技术水 平所决定的，高职教育必然对学习者掌握技术和应用技术的难度有较高的要求，特别是对学 习者的“实践智慧''的培养有更高的要求。三、合格性课程资源建设与基本要求合格性课程资源建设的内涵包括：师资、教材、实验实训设施设备、网络信息资源、图 书资料、教学技术设施设备、文档系统等。1、教材教材建设包括教材开发和教材选用，其中教材开发可以是根据课程要求进行全新设计和 编写，也可以在已有教

12、材的基础上进行补充性编写，教材选用是根据课程目标和教学要求选 择已有教材。目前无论教材自编或选用都是高职课程改革的难点，一是目前很难有适应目前 高职课程改革要求的教材；二是自编周期反，不易与课程开发同步；三是各校都自编教材, 容易低水平重复劳动，难出高质量教材；四是对于工作体系课程的教材，很难形成共同适用 的统一性教材。教材编、选的要求是： 选择优秀教材，不以自编为前提，避免低水平、高成本重复建设。 鼓励自编“活页教材”，以确保教材的适合性和发展性。2、实验实训设施设备实验、实训设施设备建设是课程合格性的基础建设，是实践导向的课程教学目标实现的保障。实验实训设施设备应既提供单项技能训练，也提供

13、综合技术实践训练（基本技能训练、 高新技术训练、初步的项目训练）。专业实验室、实训基地建设的具体要求是： 专业实训基地建设要具有真实或模拟的职业和技术情境，以场景模拟、项目模拟与 信息虚拟、训练真实为基本模式，即在模拟的产品过程（工作过程）、场景空问和 真实的项目背景下中让学生获得真实的综合训练。有条件的情况下，技能训练应嵌 入生产性实体z屮展开。 专业实验室、实训基地耍尽可能采用真实、可运行的设备及设施。这些设备设施应 能够反映当前技术水平，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含量。 对在虚拟实验环境下能够满足技能训练和技术实验的项目,可以并提倡用虚拟设备 仪器完成能力训练。 专业实

14、验室、实训基地应以资源共享与资源合理利用为基本原则，实现同一专业大 类的各专业实训的模块化组合，以提高设施设备的利用率，充分发挥使用效能。 校外实习、实训基地相对稳定，运行良好，并有保障机制。3、网络信息资源（含课件、网络课程）网络信息资源建设包括外部建设和内涵建设两个方而，外部建设指学校要有功能强大、 信息畅通的校园网建设；内涵建设指必须开发必要的多媒体课件、网络课程和相关网络资源。 网络信息资源要求： 校园网信息畅通，具备便捷的电子检索设施。 确保网络教学资源多样化和资源共享。 加强基于网络的师生互动，构建师生信息交流的网络平台。4、专业图书资料在学校图书馆已有图书资料的基础上，专业院系应

15、为学生另外提供更多的专业图书资 料。 要配备一定量的专业论著、教材，特别要提供能反映新标准、新技术、新产品、新 材料、新工艺等图书资料，并每年都有所增加。 收集各种来自企业的生产、管理、服务的真实项目资料。 保存各届毕业学生的毕业论文、毕业设计、各种项目训练文档等，作为学生学习的 参考资料库。0、教学技术设施设备教学技术设施设备指为满足现代化教学方法和手段所配备的各类教学设施设备。包扌舌语 音设备、多媒体摄像、投影设备、教学演播系统和展板、实物模型等现场教学设备等。四、课程团队建设课程团队是指课程教学团队，课程团队建设是完成人才培养的最重要保证。为保证教学, 课程团队的主要成员应用最新的、先进

16、的教育教学理念和理论武装自己，对职业技术教育的 新理念、新理论有充分的了解和理解。作为课程教学的主要开发者和实施者，应在了解课程 开发的理念过程的基础上，参与并实施课程开发。课程团队在队伍建设上，课程团队的学历、职称、双师、年龄结构应该有合理的比例与 梯度，成员数量应能至少满足60%的课程需要。课程团队应由企业专家、教学管理专家、专 业双师等共同组建，课程团队中的每一位成员必须具有扎实的教学能力和良好的工程能力, 具有较强课程开发、教研、技术服务与技术应用研究能力，能很好胜任课程教学任务。团队 中的每一位成员还必须具有良好的素质，能尊重学生，并和学生进行有效的沟通，信息反馈 于课程开发和优化过

17、程。团队中每一位成员都应该努力成为“课程领导”，成为课程建设和 改革的积极参与者和探索者。课程团队屮应确定一名负责人，他对专业领域的职业技术工作 过程有深入地了解，能够对课程开发的标准、内容、结构、方法以及整个团队建设起到把关 和带头作用，并対课程的实施和改革进行负责。课程团队应支持并制定措施來保证团队的每 一位成员都能够在企业等到足够的实践机会，以便获得职业和技术领域的实际经验。五、课程合格性评价1、课程评价课程评价是一个“依据一定的评价标准，采用定量与定性相结合的评价方法，对专业课 程体系构建的合理性与科学性以及课程实施条件与实施效果进行价值判断并寻求改进课程 的途径的活动” 5o这里对于

18、课程评价的界定是指课程建设的评价和对课程价值的判断。因 此课程评价的目的一是判断课程有效性、适用性和创造性，即课程是否符合学校的人才培养 目标，能否促进学生在认知、情感、技能等方面的全面发展；是否适应使用课程方案的学校、 教师和学生的实际情况和需要；是否比其他方案更好、更有特色。二是为改进课程做出决策, 也就是通过课程评价发现课程中存在的缺陷以及造成这种缺陷的原因，从而对课程做出相应 的改进。2、合格性评价合格性评价是一种鉴定性的评价，是对教育、教学活动目标达成度的判断，目标一般 是以一定的标准作为判断基础，例如课程合格性评价就应以课程建设标准作为主要依据。合 格性评价可以采用量化和质性相结合

19、，以量化评价为主的评价方法。量化评价可以运用数量 分析的方法比较、推断课程的效果，也可以用程度判断性的量度化评价，具有简单、明了的 特点，能够直接反映评价对象的特质，但是仅适合于一些简单、单纯的课程现象，不太适用 复杂多变的课程建设和评价情况。与量化评价相比，质性评价尊重现实，对问题的认识比较 真实而全面。质性评价的目的是把握课程质的规定性，通过广泛、细致地分析课程，从参与 者的角度來描述课程的价值和特点。3、课程建设合格性评价内涵（1）课程体系开发合格性内涵专业规划：专业设置符合社会需要和学校专业规划，有校际比较和行业分析；学校 资源确保培养目标达成。职业与技术领域理解与分析：对本专业相对应

20、的职业技术情境的理解和表述准确， 有完整的基于典型“产品”生产、管理、服务的职业和技术活动的过程分析。 知识、能力、态度表述：基于“产品”过程的职业技术领域或岗位的知识、能力、 态度内涵表述清晰、完整。专业标准：通过对专业冃标、专业技术能力、技术核心能力和职业关键能力、态度 的完整、准确描述，唯一确定了学生专业学习的全部目标。有助于学生专业理解和 职业期望形成。课程计划：计划的所有方面有必要的文字、图表；教学进程表（课程设置及时间分 配）安排合理。 课程结构体系：课程结构体系符合“产品过程”和“学习过程”相统一的原则。课 程模块与链路设计合理，工作体系课程与技术理论课程结合有效而完整，所有课程

21、 能满足学生能力与文化素养提升的需要。课程协调：前续和后续课程的衔接关系清晰，无过多重复内容。选修课程：有与本课程相配套的选学课程建议或计划。职业技能标准引入：有必要的话，课程绩效应该引入国家（或金业）职业资格技能 标准。（2）课程开发合格性内涵课程设计：工作体系课程有完整的基于工作过程的典型工作任务分析；课程知识结 构既反映典型职业技术工作活动过程，又能符合学习规律，确保知识、能力形成。 案例和项目引入合理。课程目标：符合专业目标和专业规格的要求；目标描述清晰、准确，并且是唯一确 定和可实现的。课程标准：需完整介绍相关内涵，如概述、教学内容、学时数及分配建议；教材(含 活页教材)、参考资料、作业量、设施设备；考核形式、教学方法建议。课程内容：符合课程冃标；符合现实职业要求和技术水平；具有工程、管理、经济 活动背景；体现实用性、应用性、先进性。实践教学：实验、实习、实训环节配置合理；技能训练符合人才培养目标；应用性 项目课程引入对职业技术能力培养发挥重要作用o参考文献：1吴呆松，程宜康.我国高职教育发展代价问题的理性思考.教育与职业j . 2007 (33)2高孝传等.课程目标研究m.北京：教育科学出版社，20023孙连勇，王炜波.对职业学校合格课程建设的探讨卩职业技术教育，2006. 104石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术m.上海教育出版社，2006. 65徐挺王向锋徐冰高